用音樂的腳步走進(jìn)活力的欣賞故事

史輝

摘 要：音樂課堂中的唱歌、欣賞是作為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入的過程里，故事輔助教學(xué)即教師會(huì)使用一些故事作為教學(xué)的輔助，尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子，更喜歡趣味性多一些，這樣比較吸引孩子的注意力。在音樂的課堂，教師采用的使用方式可以為講述故事（常用模式）與音樂結(jié)合的方式。

關(guān)鍵詞：故事導(dǎo)入模式；小學(xué)低年級(jí)；音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）15-0225-01

一、故事導(dǎo)入模式在低年級(jí)課堂運(yùn)用的必要性

在小學(xué)的音樂課堂，尤其是一年級(jí)的課堂，唱歌課和欣賞課是主要的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，尤其是低年級(jí)學(xué)段欣賞課的教學(xué)手段缺乏一些趣味性與創(chuàng)造性，在聆聽-欣賞時(shí)，教師應(yīng)該給孩子更多無限遐想的引導(dǎo)，用聲音的聆聽、想象的空間去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。課本上的音樂作品包含了很多的音樂要素，從旋律特點(diǎn)到樂器聽辨再到音樂的表現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的聽-找-復(fù)聽-記，孩子覺得枯燥，老師的教授也顯得非常單調(diào)。小學(xué)階段是孩子個(gè)性品格形成的重要階段，也是培養(yǎng)第二層次創(chuàng)造力的重要階段，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)手段，培養(yǎng)孩子的音樂創(chuàng)造就會(huì)變得很難，課堂也會(huì)乏味?；诖耍适聦?dǎo)入模式的教學(xué)探索將創(chuàng)造思維作為音樂教學(xué)理念，教學(xué)的主要目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和提升思維模式的教學(xué)。

二、不同模式在低年級(jí)課堂的應(yīng)用

基于現(xiàn)課程改革的新教材，我主要從三個(gè)部分進(jìn)行故事導(dǎo)入模式的分類，第一部分是人物形象、第二部分樂器分類；第三部分是作品的創(chuàng)作背景。以一年級(jí)上冊(cè)音樂課本為例：在第一單元的第一課，教師的教學(xué)目標(biāo)不完全是演唱和欣賞，而是做好孩子們愉快地適應(yīng)小學(xué)音樂課堂的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)主題是“好朋友”，所以在教師在教學(xué)手段上以生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編“老師認(rèn)識(shí)大家——大家熟悉老師”為題材的故事即人物為主題的導(dǎo)入，以有趣的音樂方式展開教學(xué)活動(dòng)，使音樂學(xué)習(xí)的過程成為師生之間親密交流、消除陌生感的過程。

（一）課例分析——以人教版音樂課第一單元《玩具兵進(jìn)行曲》為例

《玩具兵進(jìn)行曲》這一課的教學(xué)目標(biāo)是能用簡單的肢體語言來表現(xiàn)音樂，比較高一點(diǎn)的層次要求是識(shí)別音樂的節(jié)拍認(rèn)識(shí)四分音符與四分休止符并加以運(yùn)用?；诖耍业恼n堂設(shè)計(jì)是采用了比較有趣的“創(chuàng)設(shè)故事情境”這一導(dǎo)入模式，因?yàn)檫@樣可以有效地避免盲目地講授理論知識(shí)點(diǎn)。

1.有表情地引人導(dǎo)入。課的開始，教師可以這樣跟孩子們說：“在德國的一個(gè)小城鎮(zhèn)，有一個(gè)叫耶賽爾的小男孩兒，他跟大家一樣都非常喜歡玩具，在他的窗臺(tái)上、書櫥里都擺放了很多的玩具，他非常非常地愛惜它們，所以這些玩具即使不能動(dòng)，它們也很喜歡它們的主人-耶賽爾。這時(shí)，部分孩子會(huì)有一些回應(yīng)，根據(jù)他們的語言，教師要順其自然的過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.導(dǎo)入問題的設(shè)問與引導(dǎo)孩子的聆聽、想象。一年級(jí)的孩子對(duì)于故事還是非常有吸引力的，此時(shí)教師抓住了孩子的集中力，讓孩子完全能夠投入到這個(gè)故事里，他們會(huì)用自己的想象呈現(xiàn)出不同繽紛色彩的答案。

師：就在小賽爾過10歲生日的時(shí)候，這些玩具想給它們的小主人一個(gè)驚喜，你們猜一猜，會(huì)是什么呢？”

生：“這些玩具肯定動(dòng)了！”“不對(duì)！是慢慢地動(dòng)了……”“有可能還跟他說話了呢！” （老師由此引導(dǎo)出學(xué)生暢所欲言的交流場面，所以這時(shí)，老師很自然地引入到下一個(gè)聆聽的環(huán)節(jié)）

師：“嗯～～ 我覺得大家的想法都很符合這些玩具的心思，就在這天晚上小賽爾睡著的時(shí)候，這些玩具都像士兵一樣，分成不同的小分隊(duì)走在了小主人的房間里，并且呈現(xiàn)出了豐富的畫面！下面我們就一起走進(jìn)這段魔幻的故事～ 瞧！他們來了……（邊說邊放音樂）”

（二）自淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)

在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺到深、由易到難，針對(duì)于一二年級(jí)的孩子學(xué)情，音樂要素的問題需要?dú)w納再針對(duì)課堂內(nèi)容、課標(biāo)要求進(jìn)行教授?，F(xiàn)在以《玩具兵進(jìn)行曲》為例，這一課的音樂知識(shí)點(diǎn)主要是樂器的了解：（1）師問生答—樂器有什么、演奏的感覺如何？→認(rèn)識(shí)樂器并了解樂器的音色；（2）生生交流—樂器的演奏→體驗(yàn)快速有力的音樂感；（3）師生共演—用肢體表現(xiàn)音樂形象→培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。這3個(gè)步驟要依次有序的進(jìn)行，師生共同交流互動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的理解，從情感來說，能夠加強(qiáng)師生間、生生間的親密，消除距離感。有想象空間的課堂開始，從疑問中聆聽，再到有目的地進(jìn)行交流，最后教師進(jìn)行小小的簡單總結(jié)便可順利地達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的綜合目標(biāo)。

如果把聆聽比喻成欣賞的“心臟”，那么故事可謂是“心臟的血液”，它可以將孩子的情緒進(jìn)行激活，是擴(kuò)展思路的源泉活水。有了故事的吸引就能給學(xué)生探索和交流提供了機(jī)會(huì)，有了問題的進(jìn)入就能讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的想要揭開音樂當(dāng)中所包含的神秘欲望。當(dāng)然，在故事導(dǎo)入模式的教學(xué)探索中，教師與學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的問題，這就伴隨有新的交流活動(dòng)。所以，在這樣“構(gòu)思-聆聽-交流”的教學(xué)過程中，教師不能僅僅依靠一種固定程序模式進(jìn)行教學(xué)，還要引導(dǎo)孩子通過聆聽、發(fā)現(xiàn)、模仿，自主地解決欣賞課當(dāng)中的教學(xué)問題。小學(xué)低年級(jí)孩子的性格特點(diǎn)更加活潑、好動(dòng)，他們有渴望想要往下進(jìn)行，所以抓住孩子的這些特點(diǎn)，利用可以自由化、綜合化的“故事模式”貫穿在課堂內(nèi)容上，充分挖掘他們的求知欲，鼓勵(lì)孩子把自了解的展示出來：展示給其他同學(xué)、展示給老師、展示給家人，自信地表現(xiàn)自己，在課堂中潛移默化地讓孩子們樂于展示、學(xué)會(huì)知識(shí)、樂于分享。