重視人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

梁瑩

摘 要：語文教育是一種綜合教育。它不僅是一種知識教育，一種審美教育，更是一種人格教育。語文的人文教育是以語言文字為載體，通過文學教育而形成一種人格教育。它以培養(yǎng)具有人文情懷的知識分子為終極目標。

關鍵詞：人文；滲透；熏陶；素養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）15-0239-01

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程作為人文學科的核心內容，有著豐富的人文內涵，語文課程性質決定其應較多地承擔人文教育的功能與職責，即在教學過程中充分深入挖掘語言中蘊涵的人文底蘊與情懷，用以滲透學生的心靈，引導學生樹立積極向上的人生態(tài)度，增強其為民族振興而努力的使命感和社會責任感；用以不斷提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文關懷。

一、言傳身教，人文滲透

教師要強化人文意識，豐富自己的人文素養(yǎng)。在日常生活與教學過程中能做到言傳身教，人文滲透。教師不僅是學生學習能力的培養(yǎng)者，更是學生人生的引路人。首先教師應該有豐富的知識儲備和鮮明的情感價值取向，教師的一言一行潛移默化地影響著學生的情感價值、處世態(tài)度。新教材的開放性和綜合性，要求語文教師要全面提高語文素養(yǎng)，淡化學科角色，豐富人文知識儲備，強化人文修養(yǎng)；新教材也增加了許多反映社會經濟、文化、科技教育進展的時代性較強的內容。這要求教師能創(chuàng)造性地運用教材，力求挖掘字里行間的人文內涵，對于教材教師可以做出相應地取舍，也可以對內容做大膽地補充，做到不“唯本論”，讓學生在教材中感受到豐富的人生體驗和高尚的人文情懷。其次，教師應具有良好的人際關系，特別是和諧的師生關系。與他人的合作愉快，相處和諧，用自己的言談舉止、儀表行動去感染學生。教師力圖做到以下四點：（1）尊重學生不僅要尊重優(yōu)等生，同時也要保護所謂“差生”的自尊心，給他們的人格以尊重；（2）關心 要無微不至地關懷學生，一視同仁地愛護學生，讓每一個學生都如沐春風；（3）理解 每個學生都是獨特的，而且也存在著巨大的差異，我們應當善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，對任何的成長過程中有失偏頗的行為給予理解；（4）信任 我們應當相信每一個學生都能成功，給他們創(chuàng)造條件和機會，不斷給予鼓勵，幫助每一個學生獲得成功，讓學生自覺地接受老師的教育。

二、情感培養(yǎng)，人文熏陶

單純的教育是缺乏人文意識的，要真正把人文精神貫穿教學的每個領域和環(huán)節(jié)中去。在教學內容中，學生不僅掌握其語言表達的藝術，還要領悟其中蘊涵的人文美，接受精神的洗禮和熏陶。在音樂鑒賞方面，《貝多芬百年祭》一課，不僅讓學生去品讀富有意蘊的語言，更重要的是讓學生感受語言中那顆澎湃的不羈的靈魂。貝多芬對于生活的熱情、樂觀，對于音樂的執(zhí)著、堅定，對于人生的頑強、堅韌，給學生以精神啟迪，從而陶冶學生的情懷。在詩詞賞析《黃鶴樓》古詩中，不是站得高看的遠的哲學道理，而是詩人看到“白日依山盡，黃河入海流”的美麗畫卷，得到美的享受后激發(fā)的自我超越意識。其次，在教學方法上，體現(xiàn)教師在教學中要始終貫穿對學生的理解和寬容，對學生的主體地位的尊重和普通的人文熏陶。語文課堂上要引導學生對自然美、藝術美、和社會美的欣賞和發(fā)現(xiàn)，學會表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，激勵學生積極主動地去求真、揚善、探索、創(chuàng)新，并且用理性的眼光看待他人社會和人生，進而改造自我、發(fā)展自我、完善自我。教師要力圖開發(fā)每一個學生的潛能，讓每一位學生都能感受到來自語文學習上的人性之光。最后，教學過程中，教師要注意對學生進行人文教育，提高學生的人文素養(yǎng)。如在漢字教學中，漢字映射著我們民族的智慧之光，可以分析漢字的構成、來源；在詞匯教學中，比如對詞語進行釋義時，要選取積極的、有意義的義項，并要求學生不斷學習、積累，要求學生主動運用這些詞匯，讓學生積累積極向上的熟語；在修辭教學中，應特別引導學生舉一些積極的例子，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在課文的教學中有意識對學生進行情感培養(yǎng)，人文熏陶，讓學生在語文學習中感受濃濃的人文氣息。用文學的魅力把學生的精神引向光明與崇高，幫助學生激發(fā)積極的情感，形成美好的人格素養(yǎng)。

三、我形我塑，人文關懷

對學生的人文關懷是語文課程人文性的核心。教育就是育人，把“自然人”培養(yǎng)為高素質的“社會人”。成功的語文教育應該是根植于人文的，以人文性為終極目的。語文教學，要進行人文教育，最終培養(yǎng)學生的人文關懷。 （1）建立人道的和諧的教育體制。教育要面向全體學生、尊重學生人格走進學生心靈，把語文學習轉化為自覺的需要，讓每一個學生都能體會到學習的樂趣。于漪認為偏愛優(yōu)等生，歧視差生有違人文關懷的原則，要把所有的學生當作“藝術品”來精心雕琢，為他們塑形；（2）營造有利于形成學生健全人格的校園人文氛圍 校園人文氛圍可為“軟”的人文氛圍和“硬”的人文氛圍兩個方面?！败洝钡姆矫嬷刚n堂語文學習之外的，有利于形成學生健康的情感態(tài)度和正確價值觀的靈活多樣的語文課外活動和語文實踐。 “硬”的方面指創(chuàng)設對學生具有示范和警示作用的班級校園環(huán)境，如辦黑板報、在教室內張貼偉人畫像和名人格言、警句等，營建校園主體花園、綠地，安放雕塑，設置閱報專欄等。

我們呼吁重視語文教育中的人文性，把人文精神貫注到整個語文教育過程中去。力求做到大環(huán)境、小范圍，大著眼、小細節(jié)，加強語文與生活的聯(lián)系，變理性語文為生活語文、人文語文，激發(fā)學生美好的人文情愫，讓他們感受到自然的美好、社會的美好。文學教育進而變成一種人格教育，培養(yǎng)出具有人文情懷的學生。

參考文獻：

[1]黃津孚.人才是高素質的人——關于人才的概念[J].中國人才，2001（11）.