注重培養(yǎng)學生地理逆向思維能力

徐江洪

逆向思維屬于發(fā)散性思維范疇，是一種求異思維。在地理教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對提高學生思維質(zhì)量，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。

通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維能力？我有以下幾點體會。

一、在新課講授中，加強學生逆向思維的培養(yǎng)

1.尋果溯因，理解基本地理概念、原理與規(guī)律

在地理教學中，教師既可以引導學生通過正向思維去獲得并理解地理概念、地理原理與地理規(guī)律，也可以通過挖掘教材中帶有探究性的內(nèi)容，尋果溯因，引導學生利用逆向思維去探究與掌握地理概念、原理與規(guī)律。

例如，講授“海底擴張學說”這一原理時可先引導學生分析“太平洋底地層年齡分布示意圖”，然后提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并呈對稱分布？②為什么大洋地殼巖石年齡一般都不超過兩億年？接著引導學生分析“大洋板塊俯沖示意圖”讓學生自己表述出大洋地殼的噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)結(jié)論，啟發(fā)學生通過想象去推理、判斷、驗證這一學說。這種尋果溯因啟發(fā)了學生逆向思維的動機與思路，不但使學生明了這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維獲得該學說的。

2.反向逆推，探討某些命題的真假，探討某些命題的逆命題的真假

反向逆推是地理研究科學方法之一，也是培養(yǎng)學生逆向思維的有效手段。例如，在講授《河水的補給》這一節(jié)課時，雨水補給是河流最重要的補給形式（特別是我國的東部），夏汛是一種普遍現(xiàn)象，每年我國的抗洪搶險大多在該季節(jié)，那么形成夏汛的河流其補給形式就一定以雨水為主嗎？（否，永久性積雪和冰川補給也形成夏汛）抗洪防洪就一定只是一種水文現(xiàn)象嗎？像這樣的反問，學生可能一時難以回答，但教師此時稍加點撥，引導學生通過反向思維去發(fā)現(xiàn)問題，就可以提升和完善學生的認識結(jié)構(gòu)，深化教改內(nèi)涵與形式。

3.運用“反證”證明地理事實和結(jié)論的正確性

反證法是一種典型的逆向思維，首先假設與已知地理結(jié)論（事實）相反的結(jié)果成立，然后推導出一系列與客觀事實、結(jié)論、規(guī)律相矛盾的結(jié)果，從而導致原有假設的否定，更加有力地證明已知地理結(jié)論（事實）的正確性。

例如，在講解《地球運動》這一章節(jié)時，地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義是一個令不少學生難以理解的問題，特別是對想象力與空間感覺力較差的學生。于是我們教師在講解有關內(nèi)容后可提出兩個假設供學生思考：“①如果地球不自轉(zhuǎn)，有無晝夜現(xiàn)象？有無晝夜更替現(xiàn)象？②假如黃赤交角為0°，地球公轉(zhuǎn)的特征與意義如何？”先由學生自己探究，然后教師演示，這樣疑難點就迎刃而解，有時正面講授困難的內(nèi)容若反過來講，不僅能化難為易，起到事半功倍的效果，而且還能培養(yǎng)學生逆向思維的能力。

二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

1.進行例題示范，克服思維定式的消極影響

在習題教學中有意識地講解一些與學生原有認知、慣性思維相沖突的“案例”，開拓學生逆向思維的思路。

例如，“為什么一天中最高氣溫出現(xiàn)在下午2時左右而不是正午？氣溫最低值出現(xiàn)在日出前后而不在子夜？”學生的慣性思維是把氣溫與太陽輻射直接聯(lián)系起來，認為太陽輻射最強時，也應是氣溫最高時。這樣的定式思維會使學生感到求解無路或是求解生疑。教師如果把例題反過來假設，兩者之間是一種直接關系，那么為什么會出現(xiàn)海拔越高氣溫越低的現(xiàn)象？海拔越高則距太陽越近，氣溫應愈高，至少不會出現(xiàn)-0.6°∕100m的現(xiàn)象。這說明大氣熱量主要不是直接來自太陽輻射而是地面輻射，兩者是一種間接相連的關系，問題的關鍵就在此，今后涉及此類問題學生便有了一個清晰的思路。

2.一題多解、一題多變、舉一反三是活化逆向思維的好辦法

許多習題或者問題只要改變某些條件或?qū)l件與結(jié)論對換，就可供逆向思維訓練所用。這些訓練素材是取之不盡的，教師要成為有心人，學生才會獲益頗豐。

三、在地理實踐活動中，大膽培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)定式思維的意識

現(xiàn)代地理教育要重視學生的社會實踐活動，鼓勵學生大膽地提出觀點，激勵學生走出校園，在自然環(huán)境中，在社會生活中，在思考中尋找答案。要培養(yǎng)學生的求變意識和獨立意識，這樣才能使教學工作充滿生機與活力。

例如，湖南省株洲市是一個新型的工業(yè)城市，也是國家“兩型社會”建設試驗區(qū)?？梢龑W生進行小工業(yè)園區(qū)域布局的調(diào)查與論證。影響本地區(qū)小工業(yè)園區(qū)布局的因素是多方面的，不同的學生、不同的思維側(cè)面、不同的依據(jù)得出的結(jié)論是不同的甚至是相反的，這不要緊。從不同的結(jié)論可看出學生不同的思維方式，更可以反映學生有無創(chuàng)新與突破意識。所以從某種意義上來說，應多鼓勵學生參加社會實踐活動，從實踐中培養(yǎng)學生逆向思維能力，開拓學生思維。

一個學生的“雙基”越扎實，前面知識對后面知識的負遷移作用就越小，逆向思維就容易建立，因此培養(yǎng)學生逆向思維能力必須以扎實的“雙基”訓練為前提，否則就是無源之水、無本之木，甚至弄巧成拙、事倍功半。同時培養(yǎng)學生逆向思維能力要顧及學生年齡、心理發(fā)展特點，因地制宜、因人制宜、因時制宜，進行精心設計與訓練，才能取得滿意的效果。

（作者單位：湖南省株洲市第五中學）