浦文娟

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的創(chuàng)新，教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。特別是對(duì)于義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，新的教育理念和教育思想逐步普及，教育的方式也在不斷變更。特別是一些專業(yè)課程教育，如生物教育，教育方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況日益重視，教學(xué)的方式也要求具備更多的科學(xué)性和有效性。而案例教學(xué)恰恰符合這一理念，因而在生物教學(xué)中，推行案例教學(xué)改革是特別重要的。

一、前言

案例教學(xué)，主要是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題選擇一些客觀的事實(shí)案例作為教學(xué)主要載體，對(duì)案例的特定情景進(jìn)行描述，從而體現(xiàn)出教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有效激發(fā)學(xué)生閱讀、思考、分析以及探討的能力，同時(shí)讓學(xué)生不斷了解和掌控所學(xué)知識(shí)。筆者將通過(guò)本文，就案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用方面，展開詳細(xì)的分析和探討。

二、案例教學(xué)融入初中生物教學(xué)的意義

1.能夠有效提升學(xué)生素養(yǎng)

對(duì)于案例教學(xué)而言，最關(guān)鍵的方面在情境教學(xué)，即教師通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)案例激發(fā)學(xué)生了解的興趣，從而讓案例成為教學(xué)活動(dòng)的一種，再通過(guò)案例的啟發(fā)性和問(wèn)題性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題以及特點(diǎn)，從而探尋、探索案例，剖析原理的方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其本身能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如根據(jù)案例問(wèn)題主動(dòng)交流，彼此配合，同時(shí)注意自身的不足，努力改變自身，提升自身，從而達(dá)到素質(zhì)提升的目的。

2.能夠促進(jìn)教學(xué)流程的改革和調(diào)整

案例教學(xué)對(duì)于初中生物教學(xué)的意義還在于教學(xué)流程的改革和調(diào)整，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，理解流程的調(diào)整。對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)情況，所以理解流程是十分重要的。而案例教學(xué)主要是將一些理論和理念通過(guò)生活實(shí)例客觀體現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠想象和體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)整體案例發(fā)現(xiàn)這些理念，以深化理解和記憶。其次，教與學(xué)的同步案例教學(xué)需要大量的交流，所以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都需要有更多的溝通和交流，而學(xué)生在課堂的主體地位也由此體現(xiàn)。同時(shí)案例教學(xué)還能讓學(xué)生的興趣得以激發(fā)，久而久之，教師不僅能夠把握教學(xué)的節(jié)奏，還能夠讓學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步提升。最后，促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間往往存在一定的隔閡和差異，很多學(xué)生對(duì)教師始終存在畏懼和逃避心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率也難以提升。而案例教學(xué)則是讓教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通，能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中不斷了解教師教學(xué)的目的和方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果[1]。

3.能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用

案例教學(xué)還有一個(gè)比較關(guān)鍵的作用，即強(qiáng)化初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶和應(yīng)用，特別是對(duì)于一些比較難以理解和抽象的知識(shí)，都能從生活中的一些實(shí)際案例中得到啟發(fā)和提示。如對(duì)發(fā)酵過(guò)程的理解，傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)往往存在一定的局限性，學(xué)生很難通過(guò)抽象的理念獲得完整的流程和概念，所以需要通過(guò)案例教學(xué)將這些抽象的概念形象化，讓學(xué)生通過(guò)具體的案例獲得完整的知識(shí)構(gòu)架以及運(yùn)用方向，這也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的一種方式。

三、目前初中生物案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)于盲目，缺乏科學(xué)性

案例教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，很多教師往往誤認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，甚至可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)，一些教師在學(xué)生還未了解基本的生物知識(shí)理念時(shí)，就代入案例教學(xué)，往往導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)“摸不著頭腦”，處于迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是極其不科學(xué)的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率普遍不高。另外，一些教師在案例選擇方面也缺乏一定的講究，即隨意選取案例，案例本身與教學(xué)內(nèi)容存在一定斷層。

2.案例脫離生活，缺失趣味性

就案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般教學(xué)的案例都應(yīng)該來(lái)源于生活，這樣才能保證教學(xué)生活化，而且案例也需要具有一定的引導(dǎo)性，即以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象以及生活話題作為切入點(diǎn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)。但是目前很多案例教學(xué)本身脫離生活的本質(zhì)，即案例往往選擇與生活關(guān)聯(lián)性不是特別大的話題。如對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的研究，一些教師選擇細(xì)菌細(xì)胞作為研究案例，雖然案例本身體現(xiàn)出更多的特殊性，但是教學(xué)素材卻是學(xué)生生活中無(wú)法通過(guò)肉眼觀察到的細(xì)菌，這就讓教學(xué)工作脫離了生活的實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致趣味性的嚴(yán)重缺失。

3.教學(xué)準(zhǔn)備缺少，引導(dǎo)性不足

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要還是體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性和啟發(fā)性上。但是目前一些教師教學(xué)時(shí)往往缺乏充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)也失去了相應(yīng)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。如“生物繁殖”的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)其認(rèn)知往往局限于有性繁殖，如哺乳動(dòng)物的胎生、鳥類以及兩棲類的卵生等，教師如果教學(xué)工作準(zhǔn)備不足，很容易導(dǎo)致案例教學(xué)僅僅局限于以上的有性繁殖范疇，而一些細(xì)菌、植物的無(wú)性繁殖或者分裂繁殖無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

四、案例教學(xué)融入初中生物教學(xué)的原則

1.目標(biāo)化原則

案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程并不是盲目的，任何教學(xué)工作都需要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)作為支持。所以初中生物案例教學(xué)工作也需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展，從而達(dá)到水到渠成的效果。如初中生物細(xì)胞構(gòu)造的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往是單純介紹細(xì)胞構(gòu)造的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的構(gòu)成完全只有基本的知識(shí)理念，卻缺乏“立體化”的思考。這時(shí)教師可引入一些案例，讓學(xué)生“立體化”的思考得以形成，如菠菜葉子組織、洋蔥上皮等的觀察案例，從而讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)“立體化”達(dá)到相應(yīng)的效果。

2.生活化原則

對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材本身就來(lái)源于生活，所以教學(xué)過(guò)程也需要以生活實(shí)例作為主要研究素材，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)案例，在生活中學(xué)習(xí)生物，思考知識(shí)。例如一些比較常見的生活案例教學(xué)，如對(duì)淀粉在人體的消化過(guò)程以及分解產(chǎn)物進(jìn)行分析，選擇的案例可以是我們?nèi)粘３缘囊恍┲魇尺M(jìn)入人體的過(guò)程，還可以通過(guò)生活中一些特殊的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的思考，如在這些食物咀嚼過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)越嚼越甜，學(xué)生通過(guò)思考可以分析出，淀粉分解后可能產(chǎn)生一種糖類 [2]。

3.充分性原則

充分性原則主要是體現(xiàn)在初中生物案例教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段，既要保證案例的來(lái)源真實(shí)、科學(xué)以及趣味化，同時(shí)還需要有完整的范疇和充分的依據(jù)去證實(shí)相應(yīng)的理論。如在教學(xué)工作開展前，教師首先需要明確案例教學(xué)的流程以及穿插到教學(xué)中的各類活動(dòng)，同時(shí)還需要保證教學(xué)充分體現(xiàn)課程的理念。另外，還需要教會(huì)學(xué)生如何分析案例，解析案例中的要素以及關(guān)聯(lián)性，從而抓住案例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究和探討。所以，案例教學(xué)的充分性原則體現(xiàn)也是必不可少的。

五、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是初中生物案例教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，教師需要選擇合適的生活資源作為案例素材，案例除了保證來(lái)源于生活，還應(yīng)當(dāng)符合目前教學(xué)階段以及學(xué)生的知識(shí)范疇和理解范疇，趣味性較強(qiáng)。如《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的章節(jié)教學(xué)，選擇的案例是生活中熟悉的綠色植物，植物生長(zhǎng)需要大量的水分，但是水分在進(jìn)入土壤后就消失了，而塑料大棚種植植物的案例中卻可以發(fā)現(xiàn)塑料膜內(nèi)側(cè)會(huì)出現(xiàn)很多水珠，這樣的案例可以引導(dǎo)學(xué)生探尋水在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的走向。

另一方面，教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)。如《動(dòng)物的繁殖方式》，除了準(zhǔn)備相關(guān)的典型案例，還需要預(yù)備相應(yīng)的案例問(wèn)題，而且問(wèn)題本身的探究性是層層遞進(jìn)的，如：“動(dòng)物的繁殖包含哪幾類？”“哺乳動(dòng)物的繁殖屬于什么類型？”“‘克隆羊多莉的案例表現(xiàn)出動(dòng)物的哪種繁殖？”“哺乳類和非哺乳類的繁殖有什么區(qū)別？”“哺乳類動(dòng)物的繁殖比較少見的是哪種繁殖方式，哪種動(dòng)物屬于這種繁殖方式？”等等。這些問(wèn)題能有效將學(xué)生引入深入的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓案例教學(xué)的作用完全體現(xiàn)出來(lái)[3]。

2.案例教學(xué)的實(shí)施階段

對(duì)于初中生物案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的實(shí)施階段是至關(guān)重要的。案例教學(xué)時(shí)，需要在教學(xué)流程中貫穿案例教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)流程可以分為引導(dǎo)、討論兩個(gè)過(guò)程。一是引導(dǎo)階段，準(zhǔn)備階段主要可以分為學(xué)生自主導(dǎo)向和教師引導(dǎo)兩種，而且兩者準(zhǔn)備應(yīng)該是同步進(jìn)行的。先是教師引導(dǎo)，教師在準(zhǔn)備階段完成合適案例的篩選，將案例傳遞給學(xué)生，讓他們初步了解案例，同時(shí)對(duì)其提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如要求學(xué)生整理案例情況，同時(shí)分析和找出案例中的關(guān)鍵要素以及相應(yīng)聯(lián)系；再根據(jù)案例，提出問(wèn)題，并且根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的假設(shè)和猜測(cè)；最終根據(jù)案例寫出相關(guān)提綱，并在課堂進(jìn)行研究。二是討論階段，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生自行成立討論組，讓他們根據(jù)案例情況進(jìn)行探討，同時(shí)各個(gè)組員完成和提交分析提綱，并且結(jié)合所有人的提綱意見進(jìn)行討論，教師在引導(dǎo)探討過(guò)程中也可參與其中，讓討論組推選一名組長(zhǎng)作為代表，將討論結(jié)果通過(guò)報(bào)告的形式整理并且提出[4]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，初中生物教學(xué)要實(shí)施案例教學(xué)，首先需要保證案例教學(xué)本身不會(huì)落入傳統(tǒng)的教學(xué)“怪圈”，同時(shí)還需要遵循案例教學(xué)原則，即目標(biāo)化、生活化和充分性。在教學(xué)的流程中重點(diǎn)提出準(zhǔn)備階段的案例篩選、案例教學(xué)相關(guān)階段問(wèn)題準(zhǔn)備，最后配合案例教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和討論兩個(gè)過(guò)程的實(shí)施，達(dá)到相應(yīng)的效果。

但是就教師來(lái)說(shuō)，開展案例教學(xué)還需要注意，不能因?yàn)榻虒W(xué)方法比較新穎就擴(kuò)大應(yīng)用范圍，甚至隨意套用取代傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)只能作為一種輔助教學(xué)手段，因?yàn)槠浔旧砺鋵?shí)還是需要基于傳統(tǒng)的生物知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安麗敏.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2015，（23）：220.

[2]陳紅芹.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].理科考試研究，2015，（4）：87.

[3] 陶 萍.新理念下初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探[J].成長(zhǎng)之路，2011，（27）：24—25.

[4]黃 菊.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新思維[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（10）：57—58.

（作者單位：江蘇省蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）