董淑珍

【教學(xué)設(shè)想】

《南轅北轍》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中的一篇寓言故事，安排在“遠(yuǎn)行”這個(gè)主題單元中，編者的意圖就是希望學(xué)生學(xué)文后能明白遠(yuǎn)行時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，舉一反三，知道辦事時(shí)需注意哪些事項(xiàng)。文章的內(nèi)容主要以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，對(duì)話性、形象性強(qiáng)。根據(jù)文本的特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇課文可分兩步進(jìn)行：第一步，將課文讀正確、讀通順、讀流利，突出識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)；第二步，將課文讀出情感，突破感悟寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要常用常新，符合新課程所倡導(dǎo)的新的理念，在考慮如何突破本文的難點(diǎn)時(shí)，我想踐行“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這一新的理念，因此，在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開不同形式的朗讀，激活他們的思維，讓他們?cè)谡Z文實(shí)踐活動(dòng)中去親歷事件的過程，去感悟文中人物的內(nèi)心世界，去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。課文結(jié)束在課內(nèi)，新的發(fā)展延伸在課外。

【教學(xué)片段】

（第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感悟文本的寓意）

師：通過以上學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能把課文讀得正確、流利了?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們扮演季梁，我就是季梁的朋友，我們一起來讀讀這四次對(duì)話，行嗎？

生：行。

（師生對(duì)話）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很認(rèn)真，聲音也很響亮，可是我覺得美中不足的是你們（季梁）對(duì)我說話缺少朋友間的情感，找一找文中關(guān)于季梁每次說話前的提示語，行嗎？

生1：問。

生2：不解地問。

生3：告訴。

生4：誠懇地說。

師：很好，誰能告訴我怎么樣的說叫“誠懇地說”。

生1：“誠懇地說”就是說真的。

生2：“誠懇地說”就是說話的時(shí)候態(tài)度很“誠實(shí)”。

師：結(jié)合剛才找到的提示語，小組內(nèi)讀讀季梁的話，評(píng)一評(píng)，看誰讀得好。

（生讀、評(píng)議，各組推薦讀得好的在班內(nèi)交流）

師：季梁這樣真誠地對(duì)待他的朋友，而他的朋友心里是怎樣想的？你能運(yùn)用自己擅長的方式把“它”表現(xiàn)出來嗎？

生1：我能讀出來。（生讀）

生2：我能說，他固執(zhí)己見。

生3：我能演出來。（生邊讀邊演）

師：剛才他表演得很棒，我還真的以為是季梁的朋友來了呢！有誰愿意與他同臺(tái)表演？請(qǐng)上前來。（生1演季梁的朋友，生2演季梁，其余的學(xué)生當(dāng)觀眾，在模擬的情境中進(jìn)行表演）

師：同學(xué)們，你們想對(duì)生1說些什么？

生a：你一開始就弄錯(cuò)了方向，真是糊涂。

生b：方向都搞錯(cuò)了，馬好、錢多、車夫的技術(shù)高這些都沒用。

生c：楚國在南方，想到楚國去，你往北方跑，不可能到達(dá)目的地。

……

師：同學(xué)們能站在不同的立場(chǎng)上談出自己的感悟，很好，我很欣賞你們的這種做法，我們以后在辦事時(shí)，就應(yīng)該從不同的角度去思考，只有這樣，才能把事情辦好。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課由學(xué)生閱讀文本開始，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終。

（1）提高了閱讀能力。這節(jié)課我始終扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，讓學(xué)生成為閱讀文本的主人，自讀自悟、讀出真情，自編自演、演出真境，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀、個(gè)性表演，使學(xué)生閱讀感悟文本的過程成為創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)成功的過程，閱讀的情趣一直保持高漲。

（2）發(fā)展了創(chuàng)造才能。《南轅北轍》這個(gè)寓言故事，來源于社會(huì)生活，其中蘊(yùn)藏著作者個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀。千百年來沒被歷史淘汰掉，是因?yàn)椴煌瑫r(shí)代的讀者都能從中獲得不同的啟迪。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和人生經(jīng)歷去閱讀、理解文本的內(nèi)容，站在不同人物的立場(chǎng)上，談自己的感悟，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。

（3）形成了健康的品格。從實(shí)踐中獲取的知識(shí)是真知，在體驗(yàn)中產(chǎn)生的情感是真情。學(xué)生在閱讀、表演的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)到關(guān)心朋友是自己的職責(zé)；應(yīng)該虛心聽取朋友正確的勸告，有錯(cuò)就改；在辦事之前，應(yīng)該明確方向。這一體驗(yàn)過程的意義，不僅僅是獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生明白知識(shí)來自親身體驗(yàn)，親自感悟。要想獲得豐富的知識(shí)，就得主動(dòng)出擊，主動(dòng)實(shí)踐，從而逐步養(yǎng)成良好的人生觀和價(jià)值觀。

（4）養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。記得有人說過，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我希望不同的學(xué)生就有不同的“南轅北轍”。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生開展不同層次的讀（理解讀、感悟讀），在模擬的情境中進(jìn)行表演，旨在刺激學(xué)生的思維神經(jīng)，促使他們站在各自（扮演的角色）的立場(chǎng)上去思考如何處理眼前的事，事后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。角色變了，心態(tài)變了，思考的內(nèi)容變了，從中獲得的啟迪也隨之發(fā)生變化。換位思考，多向思考，發(fā)散了思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（作者單位：安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)謝山小學(xué)）