周建良

心理學(xué)上說(shuō)；邏輯思維能力（即抽象思維能力）是指人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，將感性材料在頭腦中經(jīng)過(guò)加工、改造，形成符合事物本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，或?qū)⒗硇哉J(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。邏輯思維能力亦是指正確地進(jìn)行思考的能力，是由更多、更具體的能力組成，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要是指比較、分類、分析綜合概括、演繹推理這四項(xiàng)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生這四方面的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

比較能力是人在頭腦中確定事物間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的能力，比較能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和記憶具有十分重要的意義，它可以幫助兒童全面地、準(zhǔn)確地、深刻地認(rèn)識(shí)事物，為依據(jù)事物的外部特征或內(nèi)在聯(lián)系對(duì)其分門別類地進(jìn)行歸類打下良好的基礎(chǔ)。

比較能力的培養(yǎng)形式很多，綜合起來(lái)主要有二點(diǎn)：一是同中求異，即在識(shí)記材料共同點(diǎn)外盡量找出其不同點(diǎn)。比如教學(xué)第八冊(cè)科學(xué)第8課《昆蟲(chóng)》時(shí)，文中有一個(gè)思考題，判斷圖中一些動(dòng)物是不是昆蟲(chóng)，為什么？其中同學(xué)們對(duì)蜘蛛到底屬不屬于昆蟲(chóng)爭(zhēng)議很大。我沒(méi)有當(dāng)仲裁者，或肯定這方，或否定那方，而是引導(dǎo)學(xué)生再溫固一下昆蟲(chóng)外形的共同特征（身體可分為頭、胸、腹三部分；頭部有觸角；胸部有三對(duì)足。）隨后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察蜘蛛的外形，比較蜘蛛的外形是不是完全符合昆蟲(chóng)外形的共同特征，最后通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，雖然蜘蛛的外形極像昆蟲(chóng)，但胸部多了一對(duì)足，所以肯定了蜘蛛不是昆蟲(chóng)。二是異中求同，即在識(shí)記材料不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上努力找出它們的相同或相似點(diǎn)。如教學(xué)第三冊(cè)科學(xué)第8課《秋葉》時(shí)，文中有一題“想一想”：各種植物的葉有什么相同？首先讓學(xué)生把采集來(lái)的各種植物的葉擺放在桌面上，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們是否具有相同的地方，最后通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)所有的葉子都是由葉柄和葉片組成的，細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)葉片里都含有葉脈。比較能力的培養(yǎng)在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中尤其重要，同時(shí)，比較又是分類、歸納概括的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分類能力

分類能力是根據(jù)被區(qū)分對(duì)象的異同點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的能力。分類能力是以比較能力為基礎(chǔ)，是在整理材料和把已有概念系統(tǒng)化時(shí)不可缺少的能力。

如何對(duì)學(xué)生的分類能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？這需要分兩步進(jìn)行：一是培養(yǎng)學(xué)生能給科學(xué)事物分類。這里又分兩種情況，一種是按給定的標(biāo)準(zhǔn)分類；另一種是自定標(biāo)準(zhǔn)分類。如教學(xué)第三冊(cè)科學(xué)第12 課《分類游戲》時(shí)，課文一開(kāi)始就要求讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣給教室里的人分類。首先按給定的標(biāo)準(zhǔn)分類。如問(wèn)：教室里的人按性別可以分成 和 兩類；按年齡可以分成 和 兩類。通過(guò)師生討論交流后知道教室里的人按性別可以分成男人和女人兩類；按年齡可以分成大人和小孩兩類。接下去就引導(dǎo)學(xué)生思考：教室里的人還可以怎么分？這樣，學(xué)生按自己定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類就更多了，有的把教室里的人分成高人和矮人、有的分成胖人和瘦人、有的分成扎辮子的人和不扎辮子的人……真是五花八門、名目繁多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)分類的積極性都很高。二是培養(yǎng)學(xué)生掌握分類的層次。不僅能掌握一個(gè)層次的分類，而且能掌握一個(gè)以上層次的分類。比如還是這一課，文后有一題“做一做”，給8支筆進(jìn)行多層次分類。有的學(xué)生首先給這些筆按顏色分，可以分成紅色的筆和黃色的筆；接著分別給紅色、黃色的筆進(jìn)行再次分類，按種類又可以分為紅色的鉛筆和紅色的圓珠筆、黃色的鉛筆和黃色的圓珠筆。有的學(xué)生則先按種類分，再按顏色分。不管怎樣分，學(xué)生的分類能力得到了提高，從而更好地認(rèn)識(shí)了事物的表象和本質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合概括能力

分析能力是在頭腦中把事物從整體分解成各個(gè)較簡(jiǎn)單的部分，分別加以研究的能力；綜合概括能力是在頭腦中把事物的各個(gè)部分組成起來(lái)，從整體的角度加以考察的能力。分析是綜合概括的基礎(chǔ)，綜合概括是分析的升華，兩者相輔相成。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合概括能力呢？一要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析。例如教學(xué)第七冊(cè)科學(xué)第8課《魚(yú)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察書上圖片，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)這些魚(yú)嗎？（鯽魚(yú)、鯉魚(yú)、金魚(yú)、黃魚(yú)）然后引導(dǎo)學(xué)生分析：1、它們的外形有什么共同特征？（身體表面有鱗） 2、它們生活在哪里？（水里） 3、它們靠什么運(yùn)動(dòng)？（鰭） 4、它們?cè)鯓臃敝澈蟠?？（卵?二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合。分析以后，就必須及時(shí)進(jìn)行綜合概括。綜合概括簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把分析的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)。例如在分析完魚(yú)的一個(gè)個(gè)特征后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)幾位同學(xué)的綜合概括后，使全體學(xué)生都了解了魚(yú)的共同特征：身體表面有鱗，頭部有腮，靠鰭運(yùn)動(dòng)，終身生活在水里，用卵繁殖后代。分析和綜合概括是人們認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行推理、形成概念不可缺少的邏輯手段。

四、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力

演繹推理能力是由一般到特殊、由一般原理到個(gè)別結(jié)論的推理能力。演繹可以使人們根據(jù)事物的規(guī)律，推知同此類事物必然聯(lián)系著的特殊性對(duì)象。

在中高年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。比如教學(xué)第十一冊(cè)科學(xué)第14課《杠桿》時(shí)，文后有思考題：觀察下面這些工具（起釘錘、剪刀、老虎鉗、鑷子）是否屬于杠桿？是省力的還是費(fèi)力的？為什么？要判斷正確這些工具是否屬于杠桿，還要說(shuō)出理由來(lái)，就必須先鞏固杠桿的知識(shí)點(diǎn)和省費(fèi)力情況。所有的杠桿上都有三個(gè)點(diǎn)（支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)），缺少其中一個(gè)點(diǎn)就不能成為杠桿；杠桿的省費(fèi)力情況是：當(dāng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)省力，反之則費(fèi)力，等于情況下不省力也不費(fèi)力。然后根據(jù)杠桿的知識(shí)點(diǎn)和省費(fèi)力情況，可以進(jìn)行推理，知道這些工具都屬于杠桿（因?yàn)槎季哂兄c(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)），其中起釘錘、剪刀、老虎鉗是省力的，而鑷子是費(fèi)力的。這種演繹推理能

力的形成對(duì)于學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)解決一些科學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)是多方面的，各年級(jí)所要培養(yǎng)的邏輯思維能力的內(nèi)容和層次也有所不同。但是，所要培養(yǎng)的邏輯思維能力都是為了更好地使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、利用科學(xué)和改造科學(xué)。