思維導(dǎo)圖閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析

劉格格

【摘 要】小學(xué)教育是關(guān)乎人生基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，尤其是在小學(xué)的語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的禮，孝，廉，恥。關(guān)乎其人生目標(biāo)的確立，就好比建設(shè)一座高樓大廈，語(yǔ)文教學(xué)就是其基礎(chǔ)。然而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，良好的閱讀能力，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量，最大限度地提升其自學(xué)能力，開(kāi)闊視野，提高領(lǐng)悟能力。因此提高小學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。但是在我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際情況顯得不是特別樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)缺乏重視程度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，閱讀效率低下。本文就是針對(duì)這種現(xiàn)狀，提出思維導(dǎo)圖教學(xué)，有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖教學(xué)是在19世紀(jì)中期出現(xiàn)的一種思維工具，思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)合了人腦的特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)以圖文的形式可視化展現(xiàn)出來(lái)，因此這種教學(xué)方式得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛研究發(fā)展。將思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，可以把枯燥的文字轉(zhuǎn)換成有組織性，并且色彩鮮明的圖畫(huà)，這樣能夠積極地帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究背景

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)好其他基礎(chǔ)課程的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此其重要性不言而喻。并且通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到中華民族的語(yǔ)言風(fēng)格，民族追求，文化習(xí)慣，人生信仰和情感狀態(tài)。我國(guó)的語(yǔ)文是5000多年優(yōu)秀民族文化的結(jié)晶，在漫長(zhǎng)的沉淀過(guò)程當(dāng)中，形成了一門(mén)完善的文化教育體系。

二、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是19世紀(jì)中葉由英國(guó)腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家托尼.巴贊創(chuàng)造出來(lái)的。思維導(dǎo)圖就是培養(yǎng)人的放射性思維，是一種有效的思維模式。

思維導(dǎo)圖注重對(duì)于人腦擁有功能的開(kāi)發(fā)，他能夠使人腦維持在興奮的狀態(tài)，因此能夠有效地提高閱讀效率。思維導(dǎo)圖需要有一個(gè)主題，之后以這個(gè)主題為中心進(jìn)行發(fā)散，這一中心可以是一個(gè)符號(hào)，一個(gè)圖像，一個(gè)詞語(yǔ)，甚至可以是一個(gè)音符。這樣進(jìn)行有效的發(fā)散之后，就會(huì)是這一主題豐富但不贅余，使文章的主要內(nèi)容一目了然，并且能夠通過(guò)這一方式鍛煉人腦的思維擴(kuò)散能力。

（二）思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖的基本特征可概括為以下幾方面：

1.主題做為一個(gè)中心，之后將這個(gè)中心，向四周擴(kuò)散。

2.分支有一個(gè)關(guān)鍵的主題構(gòu)成，同時(shí)次級(jí)話題也能形成他的下屬分支。

3.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

三、思維導(dǎo)圖的因素

思維導(dǎo)圖教學(xué)的因素可分為四個(gè)，那就是教師，學(xué)生，閱讀材料，思維導(dǎo)圖工具。

思維導(dǎo)圖教學(xué)的主體是學(xué)生，在思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中要以閱讀材料作為主體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生充分表達(dá)對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)其閱讀能力。

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體分析，老師是思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的促進(jìn)者，并且能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中充當(dāng)一個(gè)調(diào)整者，每一位學(xué)生有著其獨(dú)自的特點(diǎn)，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中老師對(duì)每一位學(xué)生不能“一視同仁”，而是要做到有針對(duì)性的教學(xué)。

四、提升思維導(dǎo)圖教學(xué)的結(jié)論

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于一個(gè)學(xué)生，特別是一名小學(xué)生而言，其是處在一個(gè)好動(dòng)的年齡，他們對(duì)一些有色彩的事情總是充滿著求知的渴望，因此色彩與圖像總是比文字要生動(dòng)得多。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成為結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，更有助于記憶的圖畫(huà)。能夠?qū)W(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的了解生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠在增加小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，彰顯每一位學(xué)生的自我個(gè)性，從根本上達(dá)到提升小學(xué)生閱讀水平的目的。興趣是最好的老師，尤其是在小學(xué)階段，一個(gè)好的興趣往往能夠培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣，并為其今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）提升思維導(dǎo)圖教學(xué)的創(chuàng)造力

本來(lái)是為導(dǎo)圖教學(xué)就是一種新生的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖教學(xué)的發(fā)散性就是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造思維的根本實(shí)現(xiàn)形式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生向他人充分的展示自己，這樣就使得他們更愿意開(kāi)發(fā)自己的聰明才智，將各種零散信息整理到一起，之后形成一個(gè)屬于自己的系統(tǒng)。因此思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)提升小學(xué)生的記憶力

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以對(duì)于一些生字生詞利用圖畫(huà)進(jìn)行有效地串聯(lián)，使得學(xué)生能夠?qū)σ恍╆P(guān)鍵詞進(jìn)行有效地聯(lián)想之后加深記憶。這樣的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背要好得多得多。并且在得到實(shí)驗(yàn)班的驗(yàn)證之后，學(xué)生的閱讀成績(jī)照非實(shí)驗(yàn)班有了明顯的提升。

（四）調(diào)動(dòng)全腦學(xué)習(xí)

人的全腦指的是左腦和右腦，左腦和右腦的功能是不同的，在目前階段對(duì)于人類(lèi)右腦的開(kāi)發(fā)非常的有限，人的右腦又能夠維持人的良好技藝能力，因此，如果右腦能夠被更好地開(kāi)發(fā)利用，就會(huì)形成全腦的思考模式，使得人體的大腦向著平衡協(xié)調(diào)的方向發(fā)展， 不論是在學(xué)習(xí)效益，還是在學(xué)習(xí)效率上較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法都有顯著的提高。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過(guò)程，老師對(duì)做好思維導(dǎo)圖教學(xué)工作進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且利用好思維導(dǎo)圖這一工具，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考并且積極創(chuàng)新的能力，逐漸培養(yǎng)開(kāi)拓性的思維方式。在思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中還有好多方法是我們尚未發(fā)現(xiàn)的，這就需要教育工作者能夠善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，將我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶到一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志丹，協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究.電化教育研究，2010（007）：p.108-110.

[2]陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）

[3]楊凌，概念圖，思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究.電化教育研究，2006.6：p.59-61.

[4]林建才；董艷；郭巧云；思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2007（10）：65-68.