淺談美術教師的人文素養(yǎng)

夏穎

【摘 要】如今，藝術教育在素質教育中所占比重越來越大，而作為藝術類教師的美術老師不僅僅要求其教學能力、教學水平的專業(yè)性，教師的人文素質同樣也是美術教書綜合素質中的重要部分。教師的人文素養(yǎng)直接關系著其教學效果以及教學質量，在教學實踐中有著不可替代的作用。本文將會從美術教師的人文素養(yǎng)的角度來進行全面探討人文素養(yǎng)在教育教學中的重要作用。

【關鍵詞】知識；態(tài)度；精神

前 言

以哲學的角度來看，人的世界觀不同，價值觀不同，對于教師教學素養(yǎng)的理解也不相同、有些人認為教師的人文素養(yǎng)需要一孔子教學模式為“標桿”，還有人認為教師的人文素養(yǎng)能夠完善的體現(xiàn)出一個教師的專業(yè)能力。然而，我認為從廣義上來說，教師的人文素養(yǎng)指的是一名教師在執(zhí)業(yè)生涯乃至其漫長的人生中所堅持并不斷提升的人文知識、人文態(tài)精神以及人文態(tài)度的綜合體現(xiàn)。而從狹義上來說的話，教師不僅僅要必備必要的專業(yè)技能，也需要在職業(yè)中不斷的升華自身的道德素養(yǎng)和思想覺悟。唐朝著名文學家、詩人韓愈所寫的《師說》中說道“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”其傳道為首，而授業(yè)、解惑次之。所以為人師者不僅僅需要教授學生書本中的知識，更需要傳授其做人的道理。這便是美術教師人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

一、人文知識

從嚴格意義上來說，人文知識就是教科書以外的知識。美術教師的人文知識是其人文精神和人文態(tài)度的奠基和載體，是一個美術教師必備的影響指標，目前子啊美術教學中，多數(shù)教師仍以比較傳統(tǒng)的教學方法，以固定的模式傳授知識，且只注重提升學生的知識技能，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、動手能力等等，卻沒有重視人文素養(yǎng)的修煉和傳授。人文知識和人文素養(yǎng)是兩個不同的概念，素養(yǎng)需要不斷的積累、提煉，而知識與技能的學習只需要教師的灌輸和自我的積累就可以。如果只關注于學生知識技能點額發(fā)展，而不能讓學生用知識來進一步完善自己，完善自身的人格，則學生學到的必然是“死”知識。廣博的知識底蘊是提升自我素養(yǎng)的重要養(yǎng)分，而現(xiàn)在很多教師在課堂上僅知道灌輸專業(yè)技能知識，卻忽視了學生人文知識的培養(yǎng)，忽視了學生心理教育、社會學教育乃至藝術教育?？梢哉f，現(xiàn)代的教育縱使能夠培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才，卻難以培育出高素質、綜合能力較強的人才。很多人覺得作為教師來說，只需要提升學生的專業(yè)水平、專業(yè)能力就足夠了，一些道德素養(yǎng)、心理教育都是“虛”的，其實這種認識是很不正確的，人文知識的培育才是類似美術教育的精華所在，傳達藝術的本身也是在傳達一個人的思維高度和思維素養(yǎng)，

二、人文精神

人文精神是人文知識積累并沉淀最終經過優(yōu)化而成的人類精神文明。它潛藏在每一個人的精神世界之中，表現(xiàn)于人的日常行為之上。我們對人文知識的攝取可以從學堂的文化科目中、多元化信息載體中，如多媒體互聯(lián)網等。而人文精神則不然，它是一種無形的成果，是人文知識的積累沉淀，通過人類個體自身的領悟優(yōu)化沉淀為一種內在的精神成果。人文精神和人文知識是密切相關的，但是本質上卻有差異，人文知識可以用語言和文字的闡述來表達。但是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)卻僅限于人類的行為和情感之中，是不能通過言語和文字進行表述的，它能夠反映一個人的內在修養(yǎng)，是我們對文化美德的綜合體現(xiàn)。人文素養(yǎng)高的人不一定是學歷高的人、財富多的人，一些文化程度不高的人也可能從行為中表現(xiàn)出正義、真誠、樸實、善良的人文精神。其根本原因并不是那些高素質人才沒有接受過人文知識的教師，而僅僅將人文知識積累在自己的大腦中，并沒有用知識來“養(yǎng)修為”。一些文化水平不高的人們，可能沒有接受過高等的教育，但卻經常受到我國傳統(tǒng)民族美德的熏陶，從而在日常的行為中自然而然地體現(xiàn)了“德”，這種人文精神是由內而發(fā)的本能體現(xiàn)。

三、人文態(tài)度

美國的第一所軍事學院西點軍校有一句名言“態(tài)度決定一切?！比宋膽B(tài)度是現(xiàn)代教育學里面一個很重要的概念。作為一名教育先鋒者，我們的主要服務對象是人，以人為本的教育理念是每一名教育工作者所需要堅持的。人文態(tài)度的培養(yǎng)不僅僅是針對學生的學習態(tài)度培養(yǎng)更是其道德品質上的培養(yǎng)。它是美術教師人文素養(yǎng)的重要構成元素之一。

我們常常會說“言傳身教”，指的是教師的品質對學生有著一定的影響作用，教師的行為教育比講道理、講知識更見效。雖然很多教師都懂得這個道理，但是在實踐的教學中卻難以做到這一點，如一些教師布置完課堂練習后，會自己玩手機，但卻要求學生不能帶手機進校園。這就是對教師形象的一種損害，作為教師不僅要嚴格要求學生，更需要嚴格要求自己，要站在學生的角度來看待自己的行為，做到“吾日三省吾身”。作為一名美術教師，可能每天幾個小時都需要跟幾十名學生在一起，在這段時光里，教師會成為課堂中關注的焦點，他是教書育人、活躍課堂的“靈魂”，他的言談舉止每時每刻都在熏陶并影響著學生。因此，以一個端莊的形象出現(xiàn)在學生面前，舉止文明、談吐高雅，這樣才會樹形象，展師風，同樣也會贏來學生更多的尊重。從而，學生在老師那里，不僅僅可以學習到知識技能，更可以得到一種素養(yǎng)的提升、人格的修煉，這才是人文教育的初衷。

教師是一個引導性很強的職業(yè)，教師的每一句語言表達，都會影響著學生的心理，教師對事物的看法和觀點會影響學生價值觀的樹立，因此在教學中，作為教師應更多采取客觀的哲學用語，多采用一些詼諧幽默的言語活躍課堂氣氛，更多的傳達一些積極的情緒，進一步感染學生，讓學生能夠以一個積極的態(tài)度來對待學習，將精力投入于學習之中。教師應學著讓自己每天都充滿陽光、朝氣，這樣的導師教育出來的學生其人文態(tài)度也必然是積極并充滿朝氣的。

結 論

時代一定是向前發(fā)展的，正所謂“活到老，學到老”。身為一線教育人員，我們的行為言語時刻影響著人才的培養(yǎng)質量和標準，我們更應該與時俱進，不斷的學習。任何一個美術教師的“優(yōu)秀”，都是在點滴的積累中修煉出來的。作為教師來說，不僅僅要重點提升自身的專業(yè)能力，關注學生的學習，同樣也要提升自身的素養(yǎng)，要關注學生精神素養(yǎng)的建設，讓學生能夠用知識沉淀自身的浮躁，用知識來升華自身的人格。從而能夠培養(yǎng)出高道德素養(yǎng)、高水平的綜合性人才，進一步體現(xiàn)出教育的價值。