張婧

（陜西師范大學，陜西西安710000）

基于生本理念的初中物理微課教學

張婧

（陜西師范大學，陜西西安710000）

生本理念要求在教育活動中要充分體現(xiàn)學生的主體性。然而，傳統(tǒng)的教學無法實現(xiàn)這一點，不能真正發(fā)揮學生的主體性，在無形中阻礙了課堂教學效率的提高。隨著信息時代的來臨，微課教學逐漸應用到了教學中。它能真正體現(xiàn)學生的主體性，并能有效提高教學效率，并在教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。對此，我們應積極進行探索。

生本理念；微課；物理

學生是教育活動的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學中，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本理念要求在教育活動中要充分體現(xiàn)學生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學設計和方式相對落后，缺乏相應的教學深度和廣度，不能真正發(fā)揮學生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學效率的提高。隨著信息時代的來臨，“微課”教學逐漸走進教育工作者的視野，并在教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學

（一）生本理念

郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”［1］為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認為學生是教學活動的主體，教師為輔，調動學生的積極性，深度挖掘學生學習的潛能，教學活動不僅是文化的傳遞更是認知能力的培養(yǎng)。

生本理念體現(xiàn)了教育教學中的科學發(fā)展觀，它要求構建課程體系和改革教學方式方法必須真正從學生的需求出發(fā)。

在教學中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學生充分施展才能，讓學生有所作為，這樣學生完成了學習目標，教師的教學目標也就迎刃而解，授人以魚同時也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉變，讓學生成為課堂的主角，倡導學生決定自己的學習進度，自己安排自己學習的時間。

學生的自主學習是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質量，決定著教學目標的達成，所以在教學中做好學生學習活動的設計和管理至關重要。微課教學的模式給予學生自主學習的良好平臺，學生可以通過微課教學決定自己學習的進度，對于知識的重難點可以重新自己安排自己的時間再學習，讓學生成為學習的主人，主動學習，提高學習效率。

這絕對不是解放教師，減輕教師任務，事實上不僅沒有減輕甚至加重了教師負擔，需要教師謙虛和不斷學習的態(tài)度。

（二）微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進，目前一般認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。［2］

微課教學將傳統(tǒng)的課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化和透徹化。將完整的知識體系細化成知識點，這些知識點，包括教材解讀、例題精講、考點歸納，甚至是方法傳授和教學經驗等技能方面。它有效地補充傳統(tǒng)課堂教學的不足，真正體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，促進學生的自主學習。

微課教學由美國新墨西哥的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國內外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了風行于美國教育領域的以他的名字命名的可汗學院（Khan Academy），成為世界上成功運用微課教學的典型代表。

然而，國內微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名農村中學的物理教師，明顯地感受到了微課教學在實際應用上的困難，一是教學模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式存在巨大慣性，改革起來比較困難；二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村學校，沒有專業(yè)的設備，也缺乏相關的設想和處理技術；三是物理作為中學的一門基礎學科，在國內的微課教學設計和研究還較少，沒有完善的參考模式。

二、基于生本理念的微課設計

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個教師在微課的設計商都有自己的特色。20世紀60年代，美國的Walter Dick和Lou Carey將教學看成一個具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領域得到了廣泛應用。微課教學作為一種教學過程，當然可以采用ADDIE模型來進行系統(tǒng)化設計。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設計分為以下幾步。

（一）A（Analysis）——分析

教師要分析學習者的特點包括學習者的學習能力、知識層次等，從學生角度出發(fā)，根據(jù)學情重點分析教材內容的重難點，大膽取舍教材內容，凸顯物理學科的特點。正確的分析為微課教學的設計指明前進的方向。

（二）D（Design）——設計

包括微課教學中具體表達主題內容的選擇、微視頻的大概設計思路。此階段要明確教學目標，明確通過觀看微視頻，想讓學生學到什么，學生可以學到什么；妙用平常物件，創(chuàng)新科學實驗；明確教學知識類型所對應的微課類型，如列題講解是講授類，實驗展現(xiàn)是演示類等。

（三）D（Development）——開發(fā)

此階段就是微課教學的具體制作階段，包括微課教學制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。

常見的制作方式有PPT演示文稿和實錄等，為了提高微課教學的效果也常使用多種方式混合設計開發(fā)。

在開發(fā)過程中一定要時刻謹記以學生為本，從學生視角出發(fā)，言簡意賅地表達微課教學所要呈現(xiàn)的教學內容。微課要做得符合學生的思維習慣和審美層次，恰到好處地吸引學生注意力，激發(fā)學生的注意力，達到生本理念。［3］

（四）I（Implement）－實施

這一階段是微課教學設計的應用階段，應用策略可以分為課前、課中和課后三個使用階段。

課前微課教學注重預習和自習，也包括相關知識的補充，如物理學史等。重點在學生自主學習，同時還要注意教師與學生的交互。

課中微課教學有新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等。

課后微課教學有典型例題精講、重難點講授等。

微課教學不同于傳統(tǒng)教學模式，微課教學模式時間短、知識點小易于學生的復習，非常利于學生根據(jù)自身情況自定進度、有利于自主學習能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。

（五）E（Evaluation）——評估

從兩個方面進行評估，一是學生反饋，從多角度了解學生所學情況，完善微課設計；二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設計的不足，幫助自己設計與開發(fā)出更加適合學生的、能夠促進學生思考與自主學習的初中微課設計。

三、基于生本理念的微課設計需注意的問題

（一）安全問題

物理學科有其自身的學科特點——實驗性強；在拍攝實驗類微課，實驗者一定要注意安全問題。

（二）規(guī)范性性原則

物理學科是實驗性學科，在各項實驗操作都是教學的重點，在拍攝過程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會起對實驗結果產生影響。

（三）視頻時長與大小

微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是微課教學時間短，易于傳播，因此，微課視頻時間不能長，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網絡傳播，充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢。

（四）內容要精準

微課教學模式將原本完整的知識體系分解成獨立的知識點，劃分要清楚明確，更要有利于學生的自主學習

四、對未來發(fā)展的展望與思考

生本理念是目前國內主流的教學理念，微課教學是近年來國內外興起的一種新型的教育教學模式，是信息時代發(fā)展的必然結果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學，不再像傳統(tǒng)的教學方式那樣，僅僅只是灌輸給學生知識，而是通過巧妙地設計一些教學視頻，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲鼓勵學生極地主動參與、成為課堂學習的主體。教師通過微課營造積極、和諧具有吸引力的課堂教學氛圍，讓學生成為課堂的主人。

微課教學的快速發(fā)展依賴于現(xiàn)代社會的信息技術的發(fā)展，特別是無線網絡的廣泛應用、手機等智能設備的普及以及設備平臺的不斷升級。微課教學正逐步與我國基礎教育相互配合、相互影響，在中小學基礎教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，不僅增加學生學習物理課程的興趣，還提高了學生學習物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的習慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學起源于國外，與中國幾千年傳承下來的教學模式相去甚遠。微課教學所倡導的教學模式，如“翻轉課堂”，與中國幾千年來形成的學習模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國教師的教學習慣和學生的學習習慣，還需要探索和發(fā)展符合中國特色的微課教學模式。

［1］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

［3］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［責任編輯趙建榮］

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing
（Shaanxi Normal University，Xi'an Shaanxi，710000，China）

Student-oriented theory demands to fully reflect the subjectivity of students in education activities. However，this concept cannot be realized by traditional teaching methods，students'subjectivity cannot be truly reflected，which potentially hinders the improvement of classroom teaching efficiency.With the coming of information age，micro-class teaching is gradually applied to classes.It can truly reflect the subjectivity of students，and can effectively improve the efficiency of teaching，and play a more and more important role in the teaching activity.

student-oriented theory；micro-class；physics

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-221

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.086

張婧（1992-），女，漢族，本科，中學二級，研究方向：物理教學。