我們“建造什么樣的學校”，不僅反映我們具備了什么樣的物質(zhì)技術(shù)條件，也反映我們有“什么樣的教育觀”，核心是在整合所處時代技術(shù)的前提下，我們要建構(gòu)適合學校的“何種教育學”。新建的學校建筑，必須緊隨時代脈搏，為未來的卓越教育實踐建設(shè)偉大的學校。

將教育靈魂植入學校建筑

學校建筑是育人場所，其規(guī)劃與設(shè)計必須滿足“形式追隨功能”這一基本原則。一所學校獨特的“教育功能”，或者說學校建筑的“場所精神”，深隱在空間之中的教育價值觀，涵蓋辦學理念、課程觀、學習觀和管理理念等方方面面。在建筑規(guī)劃設(shè)計之前先廓清學校的“定位”問題，已日益成為業(yè)界的普遍共識。

換言之，學校設(shè)計正在形成“先有教育，再有課程，后有建筑”的全新規(guī)劃流程，重視“教育靈魂”系統(tǒng)“植入建筑之中。靈魂的植入，既是為拒絕“平庸”，也為拒絕“沒有靈魂的卓越”。學校設(shè)計日益重視“學校建筑規(guī)劃設(shè)計定位任務(wù)書”的領(lǐng)導地位與奠基性價值。以教育學者、校長和師生代表為主體，通過“任務(wù)書”深入研究與建構(gòu)未來學校的“教育學”，“任務(wù)書”的核心是學校辦學理念、功能需求與內(nèi)涵特色分析，并轉(zhuǎn)化為具體的空間規(guī)劃。本質(zhì)上要解決構(gòu)建何種學習環(huán)境的問題，重在使場所體現(xiàn)以生為本、對話、合作、創(chuàng)造、靈活、公平、民主、個性以及自由的精神，顯現(xiàn)的核心主旨是如何從“教”校真正變?yōu)椤皩W”校，從而進一步規(guī)劃學校獨特的內(nèi)涵與品牌。

圍繞學生需要營造建筑綜合體

伴隨學習科學研究的新進展，特別是學校教育活動從傳統(tǒng)的單一的“授受式教學”向“建構(gòu)式學習”等多種學習方式轉(zhuǎn)型為標志，傳統(tǒng)教育觀念指導下的學?？臻g規(guī)劃日益捉襟見肘。以教學樓、實驗樓、藝術(shù)樓、行政樓、圖書館為建筑單元的功能單一化、單體化的規(guī)劃模式，實質(zhì)是簡單“分類”思維下的“孤獨型”教學空間設(shè)計。雖然做到了相同或相似功能的集聚規(guī)劃，但它忽視了學生學習的多學科性、跨學科主題性、學習方式多樣性和時序動態(tài)變化性，割裂了不同學習的聯(lián)系性與連續(xù)性，不利于學生高效高品質(zhì)的學習，降低了除普通教學樓以外空間的利用率。

在較大體量建筑空間中，在普通教學、實驗、藝術(shù)、多元學習空間、交流展示、運動、休憩、娛樂、行政等方面，有選擇地整合三類及以上不同功能的建筑，即“教育建筑綜合體”模式，日益成為新學校建筑規(guī)劃設(shè)計的新探索方向。

教育建筑綜合體是綜合化、集約化、高效化，各種功能相互依存、相互助益的有機建筑。圍繞學生群體的需要，以多功能集約、高密度、有序設(shè)計為方向，提供多元、便捷和高品質(zhì)的學習環(huán)境。其重大意義在于，綜合體“重構(gòu)”了傳統(tǒng)教學空間的功能布局，規(guī)劃了較為完整的多功能學習空間，形成了更為統(tǒng)整、多元、高效、有序的復合育人空間，有利于最大限度促進學生的能力建構(gòu)。

加強合作與共創(chuàng)空間

面對復雜多變知識社會的挑戰(zhàn)，兒童能力培養(yǎng)的重點已不再是傳統(tǒng)讀（reading）、寫（writing）、算（arithmetic，）的“3R”領(lǐng)域，而是更為關(guān)注批判性思考與問題解決（c，ritical thinking and problemsolving）、有效溝通（effectivecommunication）、團隊共創(chuàng)（collaboration and building）、創(chuàng)造與創(chuàng)新（c，reativity and innovation）的“4C”能力培養(yǎng)。[1]兒童更需要在富有歸屬感且規(guī)模不等的學習共同體中，發(fā)展4C能力。大力拓增可促進合作、對話、批判性思考和創(chuàng)新的團體空間，成為學校建筑加速發(fā)展的新亮點。

合作、共創(chuàng)空間的規(guī)劃設(shè)計，致力于建構(gòu)促進4C能力培養(yǎng)的環(huán)境。不論是普通教室、實驗室等正式學習空間，抑或是學校走廊、門廳、圖書館等非正式學習空間，皆需要重新思考空間的布局、功能、設(shè)施與資源的提供，是否有利于學生在合作、對話與分享中實現(xiàn)4C能力的建構(gòu)。

圖書館是合作、共創(chuàng)空間最需要革新設(shè)計的空間，本質(zhì)上從“安靜”“自學”“重藏”轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M學習激情的“共同學習區(qū)”，即學習環(huán)境舒適，資源豐富易取，館內(nèi)提供多層次的個別化、小組、大組學習空間以及各類基于項目、資源或問題的學習空間。而對于普通教室、實驗室、學校走廊、門廳等場所的合作、共創(chuàng)空間設(shè)計，重點在于專門規(guī)劃促進合作性學習的空間，該空間臨近的墻面應(yīng)便于學生的展示交流，如采用“壁毯墻”設(shè)計，并配可靈活重組的課桌椅。

設(shè)置開放、靈活、專業(yè)的學科教室

學校建筑特別是學科教室的開放、靈活與專業(yè)化設(shè)計，規(guī)劃更多的彈性、多目的空間，成為學校設(shè)計應(yīng)對“開放性”和“生成性”教學需求的大趨勢。

這就需要引入開放的班群教室設(shè)計。由人文教室、科學教室、拓展學習區(qū)、教師服務(wù)區(qū)等功能空間共同組建形成一個“學習簇群”。教室之間的隔墻是靈活的甚至是可以拆除的，師生完全可以依據(jù)教學需要靈活選擇適宜的學習空間。這樣的空間可以替代標準化教室，引入“全學科教室”的設(shè)計理念。[2]圍繞具體的學科教學，配置專業(yè)化的教學設(shè)施和豐富的專業(yè)學習資源，規(guī)劃適合的教學組織形式，其目的是為具體學科的高度專業(yè)化教學提供全面保障。

此外，需要特別重視教室內(nèi)的家具和設(shè)施的配備，它們對學校教育項目的成功具有積極影響。未來教育家具和設(shè)備配置的趨勢是適用、便捷、靈活且可組合。

要選擇性地超越建筑“標準”

近現(xiàn)代以來，伴隨教育的普及化和質(zhì)量提升需要，不論是美、英、日等發(fā)達國家抑或是中國，政府都有針對學校建筑規(guī)劃與設(shè)計的強制性“規(guī)范”，并作為建筑方案審批和學校等級評估的主要依據(jù)。這類“規(guī)范”可有效保障學校建筑的“合格”質(zhì)量，但未必能“充分”反映不同學校的教育理念和需求差異，也很少能滿足作為優(yōu)質(zhì)教學空間的更高需求。面對全球優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)浪潮，建筑基于標準并有選擇性地超越標準，是學校建筑設(shè)計的新要求。

超越標準，需要對功能空間進行個性化配置。每所學校的辦學定位、內(nèi)涵特色和育人目標不盡相同，在保障各類功能空間及設(shè)施標準化配置的前提下，可以圍繞學校的個性化需要有選擇地增配，如各類專業(yè)實驗室、實驗劇場等。中國教室的設(shè)計尤其要超越標準，60-70平方米左右的標配面積，已成為制約課堂教學改革的重要因素，更多的設(shè)計方案采用90平方米以上的大教室。此外，空間的發(fā)展性預(yù)留，逐漸得到人們的認可。

信息技術(shù)與空間設(shè)計充分整合

信息通信技術(shù)正以前所未有的變革深刻地影響學校教育體系，對教育的理念、模式和走向產(chǎn)生了革命性影響。云平臺、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、白媒體、移動學習等眾多創(chuàng)新理念和技術(shù)，不僅改變了教育的傳播媒介，而且顛覆了我們所熟悉的傳統(tǒng)教育。毋庸置疑，信息通信技術(shù)為更高品質(zhì)、更為經(jīng)濟高效的教育實踐提供了無限可能。全面整合有價值的信息通訊技術(shù)，創(chuàng)建“智慧學?！?，成為學校建筑規(guī)劃與設(shè)計的趨勢。

弱電智能化由“依附”設(shè)計變?yōu)楠毩ⅰ皩０浮痹O(shè)計，全面服務(wù)智慧學校建設(shè)。一方面，教學智能化趨勢加速推進，“翻轉(zhuǎn)課程”“智慧教室”“隨時隨地學習”將成為未來學校的基本場景，空間整合更多智能教學設(shè)施。另一方面，則是校園安全、設(shè)施、能源和日常運營管理等的日益可感知與自動化，涉及預(yù)警、消防、水電、照明、門禁、空調(diào)、監(jiān)控等方面，全面引入智能管理。

構(gòu)建舒適而富有吸引力的高質(zhì)量學習場所

師生在學校中度過重要的生命時光，校園環(huán)境品質(zhì)至關(guān)重要。營造引人人勝、符合兒童心理和富有藝術(shù)感的美麗校園，構(gòu)建舒適富有吸引力的場所，而不是呆板的“大盒子”，已成為當代學校建筑升級發(fā)展的新趨勢。

一是要創(chuàng)新學校建筑形象。新建學校的形象正由具有“明顯特征”的學校建筑向不像“學校”的新學校建筑加速轉(zhuǎn)變，學校立面日益富有藝術(shù)表現(xiàn)力和空間吸引力，甚至成為一個地區(qū)的地標建筑。

二是日益重視室內(nèi)外環(huán)境“基于證據(jù)”的二次設(shè)計，在建筑設(shè)計基礎(chǔ)上，裝飾與文化設(shè)計已成為新建學校不可或缺的重要環(huán)節(jié)。科學整合環(huán)境心理學的研究，實施基于證據(jù)的設(shè)計，旨在營造溫馨、舒適且富有藝術(shù)感的唯美或時尚空間，重視場所氛圍對師生的積極促進作用。

學校建筑領(lǐng)域的研究已清晰表明，建筑的環(huán)境因素，如光線、溫度、濕度、色彩、空氣質(zhì)量等，對師生教學質(zhì)量具有重大影響；相反，不適宜的環(huán)境因素則易導致輟學、高缺勤率、學習興趣不高等問題。[3]例如最適宜學生高質(zhì)量學習的溫度介于20-25攝氏度之間。

成為社區(qū)的文化與價值中心

隨著社會的發(fā)展，學校日益融人社區(qū)并成為社區(qū)的文化與價值之源，社區(qū)則為學校提供全方面的支持。伴隨學習型社會的來臨和生活品質(zhì)的提升，彼此的支撐作用日趨明顯，呈現(xiàn)“學校日益社區(qū)化，社區(qū)日益學校化”的綜合趨勢。學校不僅是社區(qū)孩子們的學習場所，也是本區(qū)居民分享個人興趣和專長，實踐終身學習的文化空間，學校日趨成為社區(qū)的中心。[4]新學校的規(guī)劃與設(shè)計，日益與社區(qū)的未來發(fā)展與價值升值緊密聯(lián)系在一起，成為社區(qū)凝聚力的核心動力。

新學校實施與社區(qū)共融、共贏設(shè)計。新建學校重視對社區(qū)文化的傳承與創(chuàng)新，在建筑風格中深入挖掘富有價值的地域文化元素。重視建成的學校空間，能否為社區(qū)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。重視互為開放并統(tǒng)整資源，預(yù)留開放“通道”，閑時開放居民需要的文體資源，社區(qū)則為學校提供廣闊的校外學習資源。[5]

打造綠色可持續(xù)發(fā)展校園

當前，全球面臨日益嚴峻的環(huán)境問題與能源危機，中國的挑戰(zhàn)尤為嚴峻。作為公共建筑中占很大比重的學校建筑，踐行綠色可持續(xù)發(fā)展理念的設(shè)計體現(xiàn)了歷史的擔當，也是大勢所趨。事實上，建筑綠色設(shè)計富有生態(tài)與經(jīng)濟價值，它至少可以減少30%的能耗，35%的碳減排，30%-50%的用水量，可降低50%-90%的浪費性開支。[6]綠色學校建筑能夠以節(jié)能、環(huán)保的方式滿足師生健康、適用的要求，共同助力人類的可持續(xù)發(fā)展。

學校建筑引入綠色可持續(xù)設(shè)計觀，設(shè)計的要旨是以學校建筑全壽命周期為考量，在建筑設(shè)計、施a 、使用和拆除全階段，靈活運用各種綠色技術(shù)。例如，最大化利用自然通風和自然光線，并減少冬天及夏天的冷熱負荷等被動式節(jié)能策略，以及本地建材、地源熱泵、“海綿”地面鋪裝、中水利用等策略，以最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護環(huán)境和減少污染。

學校建筑設(shè)計更要將生態(tài)理念進一步延伸到“綠色教育”，規(guī)劃綠色學習資源，從而將綠色校園統(tǒng)整設(shè)計為重要的課程資源，使未來該學校的每一位學生，都有機會深度體驗綠色生活，促進學生綠色意識與環(huán)保理念的養(yǎng)成。

空間設(shè)計要富有人性關(guān)懷

學校建筑服務(wù)全體師生與公眾，建筑設(shè)計更重視客戶導向，強調(diào)“以人為本”。全社會日益認識到學校不僅服務(wù)于正常人群，而且是擁抱所有人的“全納學?！保浞株P(guān)注學習者的多樣化需求。學?？臻g的設(shè)計不應(yīng)是只關(guān)注健康人群的“霸權(quán)”設(shè)計，還必須多一份關(guān)注弱勢群體的視角，多一份人性化設(shè)計，使學校成為社會公平的重要基石。

重視空間的“全納設(shè)計”，要專設(shè)資源教室，實施過道、廁所、門禁、停車位和電梯等系統(tǒng)化無障礙空間。另外，要關(guān)注空間的“兩性平等”，特別是增加女廁所的規(guī)劃面積，并專設(shè)女生專用的運動空間。重視建筑的“安全性”與場所的“安全感”.通過建筑結(jié)構(gòu)、用材、安全導引和裝置、空間高透可視等途徑，提升空間的安全品質(zhì)。

注釋：

[1] National education association. An Educator's Cuide to the "Four Cs" [EB＼Ol].http：//www.nea.org/assets/docs/A-Cuide-to-Four-Cs.pdf.2015-10-2.

[2] Lackney， Jeffery A.Reading a school huilding like a hook： The influence of the physical school setting on learning and literacy[R].Jackson.Miss.： Mississippi State University，1999.

[3]邵興江.學校建筑：教育意蘊與文化價值[M].北京：教育科學出版社，2012： 139-143.

[4] US Department of Education. Schools as Centers of Community[R].Washington，D.C.：2000.

[5]邵興江.校長空間領(lǐng)導：亟待提升的新領(lǐng)導力[J]中小學管理，2015（10）.

[6] Michael Blake. Trends in 21st-Century School Design[EB＼OL]. http：//marks-thomas.com/2014/07/trends-21st-century-school-design，2015-10-4.