王琤

一個(gè)好的品質(zhì)，是源于人的內(nèi)心的，更是成于人與人之間的相互交往的。

長(zhǎng)久以來(lái)，教育工作者總有一種揮之不去的潛意識(shí)：只有我們這些教師付出得更多，給予的照顧更全面，學(xué)生才能有更大的進(jìn)步，更多的收獲。在這種意識(shí)的影響下，我們把自己認(rèn)為正確的、能給學(xué)生帶來(lái)益處的東西都盡可能地塞給孩子們，這背后的邏輯就是，只有我們給孩子們的東西才是他們成長(zhǎng)的必要養(yǎng)素。

我們常說(shuō)的這個(gè)教育，只是狹義上的教育，它只是學(xué)生成長(zhǎng)的一種可能，很多古往今來(lái)的例證也都在告訴我們，不通過我們認(rèn)為“正常”的教育途徑成才的，也大有人在。這樣看來(lái)，成長(zhǎng)不一定就是學(xué)校教育的直接結(jié)果，甚至過度的學(xué)校教育還會(huì)帶來(lái)不良的結(jié)果。

近些年來(lái)，我們學(xué)校開展了“新生態(tài)教育”實(shí)驗(yàn)，確立了“生命源于生態(tài)之境、兒童立于兒童之中”的“新生態(tài)”原則，即要通過一種兒童視角，剔除過度教育，給孩子們更多的自主空間，喚起孩子們自身的成長(zhǎng)動(dòng)力。同時(shí)，通過創(chuàng)造一種正向的積極的生態(tài)場(chǎng)對(duì)兒童形成影響，努力將兒童真實(shí)的世界還歸兒童，兒童可以通過互存、互助、互愛的方式相互影響，形成他們的自生態(tài)。

在“新生態(tài)教育”理念的指引下，我們基于兒童視角，重新審視了學(xué)校的課程和學(xué)制。

首先，我們根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)以及身心成長(zhǎng)規(guī)律，探索從起始年級(jí)開始實(shí)行彈性學(xué)制，即學(xué)得快的孩子允許他跳級(jí)，而學(xué)習(xí)慢的孩子則可以給他更多的時(shí)間。很多人對(duì)小學(xué)低年級(jí)做彈性學(xué)制實(shí)驗(yàn)表示不解，但我們正是通過一種兒童視角，發(fā)現(xiàn)了孩子在小學(xué)入學(xué)階段的差異性比高年級(jí)更大，才開始這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的。孩子們成長(zhǎng)發(fā)育的過程是有早有晚的，尤其是那些發(fā)育較晚，理解力、注意力都未達(dá)到學(xué)齡要求的孩子，如果也采用同樣的教學(xué)進(jìn)度去要求他們，他們就會(huì)一步慢，步步慢，最終成為永遠(yuǎn)也跟不上的人，對(duì)他們我們必須創(chuàng)造一個(gè)等待機(jī)制。

我們對(duì)課程也有了不同的認(rèn)識(shí)，課程不再是傳統(tǒng)的碎片化的知識(shí)傳授形式，而是以生長(zhǎng)的視角，將課程設(shè)計(jì)與班級(jí)發(fā)展、伙伴發(fā)展高度融合，形成生活化、興趣化、實(shí)踐化的“靈動(dòng)課程”體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、個(gè)性鮮活的靈動(dòng)少年。這項(xiàng)工作主要表現(xiàn)在課程的調(diào)整上，我們開展了基于整合理念的綜合課程實(shí)驗(yàn)，課程整合的理由和目標(biāo)都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)的，而這種現(xiàn)實(shí)需要也是我們通過兒童視角長(zhǎng)期觀察得來(lái)的，如我們建立了以禮儀為主題的“小小南國(guó)”系列課程，實(shí)際上就是從懂得禮貌入手讓孩子成為社會(huì)好公民的德育課程，它有機(jī)地整合了經(jīng)典教育儀式課、足球操、八禮四儀校本課程和小小社會(huì)體驗(yàn)等多門課程，讓孩子由外表形象到內(nèi)涵都能得到充分提升，成為積極向上、受人喜愛的社會(huì)、家庭和學(xué)校中的好孩子。

“新生態(tài)教育”的另一個(gè)立足點(diǎn)是課堂教學(xué)。我們轉(zhuǎn)變思維，自我改革，將課堂打造成“生態(tài)學(xué)堂”，其本質(zhì)是構(gòu)建師生、生生積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，基本特征就是師生互動(dòng)、問題探究、學(xué)會(huì)傾聽、自育自學(xué)。

從課堂到學(xué)堂，變革后的課型與模式，把課堂真正還給學(xué)生，將“一灌到底，一講到底”的課堂變成合作探究的“自我感悟、伙伴學(xué)習(xí)”課堂，我們要求老師每節(jié)課70%以上的時(shí)間要用于學(xué)生自學(xué)感悟、伙伴交流討論，而教師則更多地關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注課堂有效度等。

“新生態(tài)教育”的理念也使我們的德育有了很大的變化，我們建立了具有合肥市南國(guó)花園小學(xué)特色的“生態(tài)德育”體系。這一體系有一個(gè)堅(jiān)定的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自我獨(dú)立、自我管理、自我養(yǎng)成、自我教育的意識(shí)。

首先，我們通過活動(dòng)或課程，向?qū)W生傳達(dá)這些理念，傳授自律的經(jīng)驗(yàn)和方法，我們開設(shè)了學(xué)生自我管理、經(jīng)典教育儀式課程，也開展了“21天養(yǎng)成計(jì)劃”系列活動(dòng)，這些課程和活動(dòng)都是認(rèn)識(shí)的提升和意識(shí)的引領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律打下基礎(chǔ)。

在這之上，我們著力打造一個(gè)富有德育意味的生態(tài)環(huán)境，我們相信，一個(gè)好的品質(zhì)，是源于人的內(nèi)心的，更是成于人與人之間的相互交往的，而孩子們交往的場(chǎng)合最多就是在班級(jí)上，因此我們非常看重班級(jí)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)。我們的班級(jí)屬于每一個(gè)孩子，他們沒有差距，只有差異，人人都是班級(jí)的主人，我們?cè)诎嘟M管理中極力推廣學(xué)生的自我管理，凡是能由學(xué)生管理的事務(wù)，都由學(xué)生來(lái)決策。為此，我們制定并完善了《南國(guó)花園小學(xué)學(xué)生自我管理制度》，由學(xué)校層面、班級(jí)層面到小組層面，逐層管理，自主反饋。

學(xué)校四年級(jí)有位同學(xué)身患重病，大隊(duì)部發(fā)出號(hào)召，全校募捐。隨后，學(xué)校自我管理團(tuán)隊(duì)一名同學(xué)建議：在“六一兒童節(jié)”那天開展一次義賣會(huì)，義賣所得捐給這名同學(xué)，學(xué)校大隊(duì)接受了這個(gè)建議并最終付諸實(shí)施，這項(xiàng)活動(dòng)從動(dòng)議到設(shè)計(jì)及最后的實(shí)施都是學(xué)生自主完成的，在學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社區(qū)反響強(qiáng)烈。

我們的實(shí)踐也才剛剛開始，但也有了一些體會(huì)，其中最重要的就是信任，當(dāng)你信任兒童，給予他們更多的自主權(quán)時(shí)，兒童自身就能產(chǎn)生很強(qiáng)的自律及自我教育的力量。