郭艷君

【摘 要】本文分析了“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系問題，依據(jù)能力養(yǎng)成理論，給出了以能力養(yǎng)成為基礎的“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系構建策略，為“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系構建提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】物流管理；課程體系構建；職業(yè)能力

近年來，“五年一貫制”物流管理專業(yè)有了長足發(fā)展，但仍存在一些影響其發(fā)展的問題有待解決，其中最主要的問題是教育培養(yǎng)的人才與社會需要人才的偏差，造成這個問題的因素有很多，但是課程體系確是至關重要的問題。

1 以職業(yè)能力養(yǎng)成為基礎的“五年一貫制”課程體系

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出：“中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”這明確指出了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此課程體系也應該以能力養(yǎng)成為基礎。“五年一貫制”是教育部實行中高職銜接的舉措之一?！拔迥暌回炛啤闭n程設置不能簡單的中職課程加高職課程，應該從如何循序漸進的培養(yǎng)職業(yè)教育學生的能力入手，構建符合經(jīng)濟發(fā)展的課程結構和內(nèi)容。

“五年一貫制”課程構建應該充分考慮以下方面問題：

1）課程目標一體化，充分考慮學生的職業(yè)生涯

“五年一貫制”職業(yè)教育既不能套用三年高職教育也不能簡單的中職和高職的疊加，應該從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，依據(jù)科學的人才培養(yǎng)目標合理的設計課程目標。在課程目標的體系構建上不但要考慮學生畢業(yè)后固定工作的崗位能力需求還要考慮到學生未來職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力需求。

2）課程內(nèi)容一體化，注重崗位能力養(yǎng)成

“五年一貫制”教育培養(yǎng)的是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的一線應用型人才，課程內(nèi)容的設置要符合物流相關崗位所需要的知識、素質、能力以及策略需要?！拔迥暌回炛啤甭殬I(yè)教育的課程內(nèi)容要一體化構建，做到不重復，融合銜接，使學生在不斷學習中逐漸養(yǎng)成職業(yè)崗位能力。

3）課程實施過程開放化

“五年一貫制”職業(yè)教育要滿足社會需求，課程實施過程必須在模擬崗位情景中進行，最真實的崗位情景要通過與企業(yè)溝通，積極引入企業(yè)最先進的工作情景建立。課程實施過程也要考慮學生進一步學習深造的可能性，要融合高等教育知識。因此，“五年一貫制”不但要與高等院校交流也要與企業(yè)進行經(jīng)驗交流。

4）課程重心注重職業(yè)能力養(yǎng)成

職業(yè)能力不僅僅包含相關崗位知識和技能，還包含交流溝通、分析問題、處理問題等能力，這些能力不會隨著學生崗位變遷而遷移，卻對學生未來職業(yè)生涯起著關鍵作用。“五年一貫制”職業(yè)教育在課程體系設置中要循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生適應迅猛發(fā)展的經(jīng)濟社會。

“五年一貫制”職業(yè)教育在實踐中不斷摸索前行，課程設置具有一定的合理性，但仍存在一些問題。

1）存在一定的學科課程設置現(xiàn)象

“五年一貫制”物流管理專業(yè)在課程設置上覆蓋面很廣，為學生提供了工作崗位需要的全部知識及技能，理論上有很好的系統(tǒng)性和完整性，但是由于“五年一貫制”職業(yè)教育課程設置過細，課程內(nèi)容重復率較高，使課程體系結構冗余，知識結構與工作崗位能力養(yǎng)成脫節(jié)，有學科結構傾向。

2）實踐與理論脫節(jié)，不利于職業(yè)能力養(yǎng)成

“五年一貫制”職業(yè)教育與高等教育的最明顯區(qū)別在于實踐教學。目前，“五年一貫制”物流管理專業(yè)已經(jīng)非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐課與理論課已經(jīng)調整到較適當?shù)谋壤?，但是理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)現(xiàn)象明顯，只有理論教學和實踐教學有機結合才能到達學生職業(yè)能力養(yǎng)成的目標。

3）校企合作認識到位，但實施有偏差

由于有高職院校的物流管理專業(yè)校企合作經(jīng)驗，“五年一貫制”物流管理專業(yè)的校企合作認識很到位，但在實施過程中由于實際情況的限制，例如企業(yè)在合作過程中沒有得到預期的效益，政策對校企合作沒有傾向等，沒有達到預期校企合作的效果，這將嚴重影響課程體系關于工作崗位能力養(yǎng)成的目標。

4）課程體系不能以學生為主體進行

“五年一貫制”職業(yè)教育過程應該遵循職業(yè)教育的“以學生為主體”的教育理念，但由于職業(yè)教育受到傳統(tǒng)教育理念的制約，教師實踐能力等情況的制約在課程體系中不能完全遵循這一教育理念。課程體系不能“以學生為主體”進行構建，就不能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，不能充分調動學生的自主學習意思，沒有辦法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

2 基于職業(yè)能力養(yǎng)成的“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系構建策略

“五年一貫制”物流管理專業(yè)的發(fā)展一定要有完善科學合理的課程體系，構建科學合理的“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系必須做到從認識到實施，從理論實踐到綜合教學都是基于學生的職業(yè)能力養(yǎng)成。

1）轉變傳統(tǒng)意識，以能力養(yǎng)成為目標構建課程

意識形態(tài)決定上層建筑，對教育的認識將直接影響教育質量。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系是學科體系的延續(xù)，不適合新形勢下的“五年一貫制”職業(yè)教育的教育理念。轉變課程體系認識，重新樹立新形勢下適應學生能力養(yǎng)成的課程體系，為“五年一貫制”物流管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展提供服務。首先，教師要轉變教學理念，適應不斷發(fā)展的社會。其次，學校在管理上也適度放開，不同專業(yè)要依據(jù)不同的職業(yè)能力養(yǎng)成構建本專業(yè)的課程體系。

2）構建以理論知識與實踐環(huán)節(jié)結合的能力養(yǎng)成課程體系

職業(yè)教育應該以應用為主旨，以能力養(yǎng)成為核心，單一的技術不是“五年一貫制”物流管理專業(yè)要培養(yǎng)的人才，能適應迅猛發(fā)展的經(jīng)濟社會的人才才是“五年一貫制”物流管理專業(yè)需要培養(yǎng)的人才。首先，重視實踐教學，實踐教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，要充分重視實踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中的地位。其次，構建理論知識與實踐環(huán)節(jié)結合的綜合課程將物流管理專業(yè)知識碎片化的知識整合為綜合能力。

3）加強校企合作，使企業(yè)在合作中得到效益

校企合作是“五年一貫制”物流管理專業(yè)發(fā)展的充分條件。企業(yè)掌握著物流行業(yè)先進的技術手段以及管理理念，只有充分調動企業(yè)參與物流管理專業(yè)課程體系建設才能使“五年一貫制”物流管理專業(yè)課程體系符合該領域未來的發(fā)展，才能使學生能夠適應該行業(yè)未來發(fā)展。首先，通過政策法規(guī)使企業(yè)在合作中得到較好的效益。其次，學校通過自身的優(yōu)勢資源吸引企業(yè)投入到教學中。最后，在校企合作中充分考慮到企業(yè)的效益，按照企業(yè)需要為企業(yè)服務。

4）構建以學生為主體的課程體系

課程體系能完成教學任務的必要條件就是調動學生的主動性，只有學生參與教學才能使教學到達最優(yōu)化，要想學生主動參與教學，必須構建以學生為主體的課程體系。首先，要掌握學生的接收能力，“五年一貫制”職業(yè)教育有中職部分和高職部分，要分階段設置課程內(nèi)容及課程目標等。其次，“教、學、做”一體化教學，學生通過理論學習，實踐操作完成工作崗位，養(yǎng)成學生的職業(yè)能力。最后。充分考慮到學生個體差異，因材施教，保障每個學生都能得到最好的教學。

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