劉源

湘潭技師學(xué)院公共教學(xué)部

淺析文化導(dǎo)入模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉源

湘潭技師學(xué)院公共教學(xué)部

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(2009)及學(xué)生現(xiàn)用《英語》教材(職業(yè)模塊服務(wù)類)均要求中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)和意識；語言與文化的關(guān)系也決定了進(jìn)行語言教學(xué)的同時必須兼顧文化教學(xué)，而傳授學(xué)生文化知識的有效途徑之一就是在閱讀教學(xué)過程中導(dǎo)入文化。本文旨在中職英語閱讀教學(xué)中實施文化導(dǎo)入模式來提高學(xué)生的閱讀興趣和準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和文化意識。

中職英語；閱讀教學(xué)；文化導(dǎo)入

根據(jù)大綱要求，中職英語教學(xué)必須重視文化教育，語言的學(xué)習(xí)與文化的學(xué)習(xí)應(yīng)同步進(jìn)行，熟悉西方的文化知識有助于保證得體地使用英語。教師可以借助語言教學(xué)來拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生感受西方文化，體驗中西方文化的差異，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的目的。而英語篇章中的各個層面都包含了豐富的文化內(nèi)涵，閱讀英語篇章時，理解障礙是由詞匯的內(nèi)涵意義、思想、信念的差異和背景知識的缺乏引起的。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的思想，組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，注重文化的講授，重新激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。面對英語水平普遍較低的中職學(xué)生，教師也不能再照搬傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，應(yīng)側(cè)重于素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合、語言知識和文化知識同步進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。

在文化教學(xué)上通?？墒褂米⒔夥?、融合法、實踐法、比較法及專門講解法等。為了將以上幾種文化導(dǎo)入的方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)實踐，教師應(yīng)對文化內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和梳理，并根據(jù)學(xué)生的實際情況將文化導(dǎo)入教學(xué)分為下列四個教學(xué)模塊：

1.課前教學(xué)模塊

教師在備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，弄清所教授的文章涉及到哪些文化背景知識，并估計學(xué)生對該文化知識的了解程度來搜集詳細(xì)的資料，以便課中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識講解：教師可預(yù)設(shè)幾個與課文相關(guān)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)并調(diào)用閱讀前的知識來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；課前給學(xué)生提供具有中西方文化差異的詞匯的對比分析或具有文化內(nèi)涵的詞匯的注釋；補充與課文相關(guān)的文化背景知識。例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Travel Arrange?ments時，可就氣勢磅礴的長城引出孟姜女的故事，同時用圖片或視頻向?qū)W生介紹西方國家標(biāo)志性建筑如美國自由女神、英國大本鐘、巴黎埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、意大利比薩斜塔等，順便可在課后把學(xué)生分組，通過網(wǎng)上搜索或閱讀報刊等途徑，合作寫出一篇介紹某個國家標(biāo)志性建筑物的文章，并以剪報的形式進(jìn)行張貼展示，這樣既提供了合作學(xué)習(xí)、增加課外閱讀的機(jī)會，還可以激起學(xué)生對旅游的向往和對大自然的熱愛，促進(jìn)了學(xué)生的文化積累和人文素質(zhì)的提高。

教師可結(jié)合新課內(nèi)容、圍繞學(xué)生感興趣的日常生活、熱點新聞等設(shè)計話題，讓學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備，并在課中開展話題演講。鼓勵學(xué)生課前收集資料，對中西方文化習(xí)俗進(jìn)行對比歸納，提高學(xué)生對中西方文化的理解能力，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備，模擬西方國家的人們在交際過程中的各種行為，如問候、請求、宴請等，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要提供一定的指導(dǎo)。讓學(xué)生在反復(fù)的演練中，意識到中西方的人們在交際中使用言語行為和非言語行為的差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主題意識，從而激活學(xué)生的記憶庫、豐富學(xué)生的文化圖式。

2.課中教學(xué)模塊

課堂是英語教學(xué)的主要陣地，既是教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個教學(xué)模式的核心。教師應(yīng)堅持用英語組織課堂教學(xué)，通過優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣幽默的語言來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在愉快的氛圍中輕松獲取文化知識。[40]在閱讀教學(xué)開始之時，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容采取多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入，如背景知識導(dǎo)入法、溫故導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法等來講解英美文化，這樣既能激活學(xué)生已有的圖式和相關(guān)背景知識，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時教師可以安排學(xué)生在規(guī)定的時間里，通過跳讀和略讀獲取文章大意及每段的中心內(nèi)容，幫助學(xué)生建立清晰的全文語義圖像；教師應(yīng)對篇章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析并提醒學(xué)生：如果文章是層次結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意主題句及支撐主題句的那些事實；如文章是線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生就應(yīng)注意時空的順序。教師通過幫助學(xué)生熟悉文體特征可以強(qiáng)化其英語思維模式，幫助掌握跟體裁有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、社會歷史等約定俗稱的知識，激發(fā)并豐富學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式。

學(xué)生由于受到母語漢語的影響，在閱讀理解的過程中，常常會將母語的社會文化習(xí)慣帶入到英語材料中，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握英語的文化內(nèi)涵。如果時間充裕，教師可以在課堂上穿插講解西方人吃、穿、住的情況；朋友之間怎樣交往；有哪些娛樂活動；如何慶祝重要節(jié)日等，通過以圖片、文字、影音等形式的綜合呈現(xiàn)，學(xué)生既能聽到有聲的語言，又能看到使用語言的客觀環(huán)境，讓學(xué)生受到文化的教育，切身體會到英語國家的文化氛圍，提升學(xué)生的文化層次和文化意識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識?；蛘咦寣W(xué)生圍繞視聽資料中的文化現(xiàn)象與中國的文化進(jìn)行對比并展開討論，感受異國文化的氛圍，提高學(xué)生積極地參與到活動中來，從而加深記憶，加強(qiáng)理解，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

在課堂上，認(rèn)真觀察學(xué)生對文化知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的合作情況，學(xué)生的情感和態(tài)度。課中引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，如教師講解的文化導(dǎo)入與對比的分析、視聽資料的討論總結(jié)、角色扮演活動的心得體會；鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，鞏固語篇圖式，培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維來造句、組織篇章的能力；設(shè)計開發(fā)性問題讓學(xué)生了解作者的觀點、意圖，對比中西方人對相同問題的不同看法，學(xué)會接受作者的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生對西方文化采取客觀、寬容的態(tài)度。

3.課后教學(xué)模塊

課堂的教學(xué)時間有限，教師應(yīng)充分利用課外的時間。圍繞課中所觀看的視聽資料，布置學(xué)生寫觀后感來分析片中的跨文化現(xiàn)象；指導(dǎo)學(xué)生們在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的文化知識，鼓勵其通過交流進(jìn)行資源共享；布置課后作業(yè)：閱讀與課文文化背景相關(guān)的文章、翻譯難句句型、模仿文章的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的寫作。受中職生英語水平的限制，可以推薦學(xué)生閱讀英文簡易讀本或中英對照讀本，一些優(yōu)秀的中文雜志如《海外文摘》、《中外文摘》等，這樣的文章既可以增加學(xué)生對文化的進(jìn)一步了解，也可以喚醒學(xué)生自身中西文化差異的敏感性。在教學(xué)實踐中，可單獨使用也可結(jié)合使用這些教學(xué)方法，但教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實際的英語水平和認(rèn)知能力，做到條理清楚，才能充分利用課堂的每一分鐘。

4.課外活動模塊

課堂的學(xué)習(xí)時間非常有限，課外教學(xué)活動作為英語教學(xué)過程中很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜的教學(xué)活動來豐富學(xué)生的課外生活，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語文化的學(xué)習(xí)和交流。

在課外時間，教師可以針對某個文化內(nèi)容，組織學(xué)生在圖書館查閱反映英美文化的報刊雜志和短篇讀物，做好讀書筆記從而積累涉及英語國家的價值觀念、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗等文化背景知識；中職學(xué)生普遍都掌握了電腦的基本操作，大多數(shù)學(xué)生課余時間也愛上網(wǎng)，教師可以鼓勵學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源或英語電臺獲取英語新聞、歌曲、電影等直觀資料，讓學(xué)生熟悉英語的實際語境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；建立英語角、舉辦英語晚會、教授英語歌曲、以文化展覽的方式進(jìn)行小組評比、英語文化背景知識競賽、鼓勵學(xué)生參與和排練與課文有關(guān)的小品，加深學(xué)生對英語文化的了解，感受異國的文化氛圍，領(lǐng)略西方的風(fēng)土人情。通過讓學(xué)生在教室張貼與文化相關(guān)的實物，如旅游門票、各種車票、電影海報、廣告畫、國外菜單等，用實物傳遞英美文化信息，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識來營造濃厚的文化氛圍。通過這些活動，可以把生硬的書本知識變成氣氛活躍的活動，使學(xué)生在各種活動中體驗英語文化的真正內(nèi)涵，加深學(xué)生對西方文化習(xí)俗的印象和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在閱讀教學(xué)中實施文化導(dǎo)入模式時，相同文化內(nèi)容的教學(xué)，在不同的專業(yè)里可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師應(yīng)遵循職業(yè)教育的特點，充分考慮在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，注重英語教學(xué)和不同專業(yè)相關(guān)知識的聯(lián)系，這樣既能提升學(xué)生英語的閱讀理解能力，對學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力也可以產(chǎn)生良好的輔助作用。

在閱讀教學(xué)中實施文化導(dǎo)入模式，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生更積極、主動地參與到教學(xué)活動中來。另一方面，也能鞏固文化導(dǎo)入教學(xué)活動所取得的成效，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化敏感性，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

[1]中華人民共和國教育部,中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z].北京∶高等教育出版社,2009.

[2]鄧炎昌、劉潤清.語言與文化[M].外語教學(xué)與研究出版社, 1995.

[3]端木義萬.談?wù)勍饪虒W(xué)中的文化導(dǎo)入[J].外語與外語教學(xué),2002(6)∶28-31.

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[5]馬國英.英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技,2005,5.