唐曦

廣東省東莞市沙田廣榮中學

初中化學“合作學習”的嘗試和思考

唐曦

廣東省東莞市沙田廣榮中學

合作學習是目前推行的主要教學模式，本文從分組、到合作的內(nèi)容、過程、評價進行了深入思考。

分組；合作學習；思考

學校推行合作學習模式已經(jīng)有3年了，從最開始的只是單純的“合座”到現(xiàn)在真正意義上的“合作”，也是經(jīng)歷了幾年時間的探索。也去其他學校聽過公開課，了解合作學習是為了什么？當一個人能力不夠，智慧不及時，需要尋求幫助，合作學習便自然發(fā)生。任何學科的學習，都可能遇到挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這就是安排合作學習的意義所在。

1、據(jù)學習能力、性格特點、志趣相投分組是開展合作學習的重要保證

綜合課代表、班干的意見，根據(jù)學生特點，三人一組，三人組的好處是班級中上的學生就可以做小組長，班級里1/3的化學優(yōu)生是比較好找的，大家同時面向黑板，不需要扭頭就可以隨時展開討論，中間的小組長隨時可以當小老師幫助組員理解知識點。小組長選擇比較有責任心，樂于助人，學習能力比較強的同學，他們可以起到良好的示范作業(yè)。初中化學才學一年，只要保證了小組合作的有效開展，就能會很好的控制低分段人數(shù)。今年我教的3個班中（1）、（2）班是傳統(tǒng)4人組，（3）班是3人組，上學期期末考試（3）班的平均分、合格率遠遠高于其他兩個班。

2、根據(jù)學科特點和學習內(nèi)容靈活的選擇小組合作模式是關(guān)鍵

小組合作的開展最終是為了達到教學目標，要根據(jù)化學學科特點和學習內(nèi)容要靈活的選擇合作模式，要讓學生在合作中體會科學精神和科學態(tài)度。

2.1 實驗課——分工合作、主動探究

化學是一門實驗學科，小組合作花一段時間完成一個實驗或幾個實驗，要比一個人做實驗高效緊湊，如果是探究類的實驗，小組合作能碰撞出很多思維的火花，遠遠超過老師的想象。比如CO2和NaOH反應的實驗。我們知道CO2和Ca（OH）2溶液反應時，可看到澄清石灰水變渾濁，證明反應發(fā)生了?？墒荂O2和NaOH反應了卻沒有明顯現(xiàn)象，如何證明反應確實發(fā)生了？引發(fā)學生多角度來思考，小組進行有效討論，組間交流。

有小組會提出只要驗證生成物是Na2CO3，同時說明了方案。方案一：加入稀鹽酸，驗證CO32-會產(chǎn)生大量氣泡。方案一：還可加入Ba（OH）2、Ca（OH）2溶液等來鑒定，如果有白色沉淀說明有CO32-有的小組提出可以仿照CO2和H2O反應的實驗裝置來做，在塑料瓶中充滿CO2，倒入NaOH溶液，蓋好蓋子，搖動塑料瓶，瓶子變癟，可以證明反應發(fā)生了。

有學生又會提出疑問，NaOH溶液中也有水，CO2和H2O反應也會出現(xiàn)這個現(xiàn)象。

這時有小組提出做對比實驗：再取一個充滿CO2的塑料瓶，滴入和NaOH溶液相同體積的水，觀察瓶子變癟的程度。

還有小組提出可以在裝滿CO2，瓶口放上一個去了殼的熟雞蛋，輕輕搖動瓶身，讓CO2，和NaOH充分反應，由于瓶內(nèi)氣壓減小，會觀察到雞蛋落入瓶中。

下面是同學們交流完善后設(shè)計出的其他實驗裝置圖：

整節(jié)課在討論、設(shè)計、交流、實驗驗證、展示的過程中進行，多數(shù)學生能參與到討論設(shè)計中，有條不紊的進行實驗，都能參與實驗的設(shè)計體驗過程。老師要先預測好可能的結(jié)果，合作時間的長短，思維的障礙點，突破的方式，每位小組成員的收獲等。

2.2 習題評講課——組員給組長講解典型錯題

精講精析后，會讓組員給組長講典型錯題，組長可以隨時反問組員，“為什么要這樣解題”，“原理是什么”等，很多學生要反復講好多遍才能過關(guān)，在這反復過程中組員要不斷向其他同學請教，不斷解決問題。這個過程中，學生講解問題的難度增加，學生在課堂上參與口頭交際的機會增加。實踐證明，再次做同類型的題，學生一般不會出錯。

2.3 復習課——動態(tài)合作，拓寬交流渠道

復習課不過是將知識系統(tǒng)性，基礎(chǔ)好的學生可以自己解決很多問題。他們之中有一部分學生樂于穿梭在教室里做小老師去幫助其他中下生，這樣大部分問題學生合作中就消化了。中考突破上將知識點分了很多板塊，其中1/2的內(nèi)容學生可以通過做題，核對答案，自由討論解決，這些部分我也是學生合作討論琢磨出來，解決不了，我才化解難點，同時教一些解題技巧?，F(xiàn)在學生在課堂上已經(jīng)由被動合作變?yōu)橹鲃雍献?，合作學習已經(jīng)成為一種常態(tài)。

3、合理的評價方式是合作學習可持續(xù)發(fā)展的重要動力

評價最好量化，讓課代表根據(jù)評價標準記錄下同學的表現(xiàn)情況。評價內(nèi)容上，階段性評價和長期評價相結(jié)合，階段性評價主要看小組月考成績，指出小組發(fā)展的目標和方向。我個人針對自己的學科，在一周會統(tǒng)計一次，對于表現(xiàn)好的小組會有減少作業(yè)的獎勵。學校每月也會評選出優(yōu)秀小組在大會上表揚。這些都是激勵學生進步指出的方向。

4、學習效果是檢驗合作學習重要標準

初三畢業(yè)班升學壓力大，時間緊，很多老師是不愿意推行小組合作學習，怕影響中考成績。通過實踐，我覺得只要大膽嘗試，其實小組合作學習效率高，效果好，幫助老師課堂減負。去年中考，我任教的3個班在復習課堂都是他們自己探索討論，雖然一道難點的計算題他們有時要花上20分鐘彼此探討講解，但是遠遠勝過我直接講解，的確是取得了一定成效。去年中考化學成績比前兩年也有個大的飛躍，平均分進步了6分，合格率大大提高。

總之，小組合作學習，能有效的激發(fā)學生學習的興趣，很好的幫助學生間解答疑難，培養(yǎng)學生學習能力和合作意識，在實施的過程中也會存在一定的問題，有待在實踐中進一步完善和提高。

[1]王春.化學教學中合作學習策略實施的實效性研究[J].化學教學,2008.7

[2]張國喜.化學教學中合作學習的實踐與探索[J].化學教學, 2008.11