郭燕，徐輝仁

江西省貴溪市實驗中學

多樣化導入教學、煥發(fā)美術課堂活力

郭燕，徐輝仁

江西省貴溪市實驗中學

小學美術在小學教學中有著極為重要的作用，尤其是能夠較好的培養(yǎng)學生的審美能力，而在小學美術教學中，采用多種多樣的課堂導入形式能夠較好的激發(fā)學生的學習興趣，全面的煥發(fā)美術課堂活力，更好的激活課堂。當然，課堂導入是現(xiàn)如今課堂教學中極為重要的組成部分，而就小學生本身而言，其更加喜歡新穎以及豐富多彩的學習方式，為此，教師應當采用更加多變的課堂導入形式，提升課堂教學的趣味性，更好的激發(fā)學生的學習積極性。

多樣化；課堂導入；小學美術

一、情景化導入，激發(fā)學生的學習興趣

在現(xiàn)如今的小學美術教育教學過程中，教師應當充分的重視課堂導入形式，課堂導入在一定程度上直接的影響著整個課堂教學的有效性，當然，創(chuàng)設一定的情景來進行課堂導入，能夠有效的營造一種良好的學習氛圍，教師可以有效的將美術教學內容融合在所創(chuàng)設的情景中，以一種更加豐富多彩的形式來展示在學生面前，讓學生能夠不自覺的進入到情景中，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣。在學生進入情景之后，教師應當充分的結合美術教學內容，設計一定的問題，以此來激發(fā)學生的學習欲望，例如：教師在講解“節(jié)日”這一課時，教師可以先運用情景導入的形式來激發(fā)學生的學習興趣，首先，教師可以要求學生裝扮教室，讓教室呈現(xiàn)出一種節(jié)日的氣氛，其次，教師可以通過多媒體等工具來展示中國不同的傳統(tǒng)節(jié)日的相關視頻，讓學生在視頻中感受濃濃的節(jié)日氣氛，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可以采用設問的形式來引導學生進行學習，諸如：教師可以問學生“中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”或者是“在傳統(tǒng)節(jié)日中，有什么樣的風俗活動呢？”之類的問題，讓學生積極的回答教師的提問，隨后，教師可以將學生的關注點逐漸的引導到美術上，諸如，“你能運用美術的形式來展示這些傳統(tǒng)節(jié)日么？”這一問題能夠更好的轉移到美術上，從而有效的激發(fā)學生的求知欲望。

二、以問題導入來調動學生的思維

在現(xiàn)階段的小學美術教學過程中，除了采用情景導入的教學方法外，采用問題導入的方法也是極為常見的，在開始上課的時候，教師可以預先的設計一系列的問題，問題的內容應當是同美術課堂教學相關的，引導學生進行美術學習的回顧和思考，從而充分的調動學生的想象力，營造良好的學習氛圍，同樣，在進行問題的設計過程中，教師應當首先從學生的自身情況出發(fā)，從學生的學習興趣入手，重視各個話題之間的聯(lián)系，引導學生進行接下來的美術學習。

例如：教師在講解“吸引人的招貼畫”這一課時，教師可以采用問題導入的形式來進行新課的導入，首先，教師可以通過多媒體技術來呈現(xiàn)隨處可見的各種招貼畫，包括肯德基之類的，通過學生日常接觸的、熟悉的招貼畫來吸引學生的注意力，進而圍繞這一主題，教師可以設計一定的話題，引導學生進行討論學習，諸如：“你眼中的招貼畫？”“你認為應當如何設計具有吸引力的招貼畫？”等之類的問題，以此來激發(fā)學生的思考，同時，教師還應當積極的鼓勵學生進行發(fā)言，讓學生能夠暢所欲言，更好的激發(fā)學生的學習積極性。

三、以想象導入來煥發(fā)課堂教學活力

在現(xiàn)代小學美術教學中，學生由于年齡較小，本身對有趣的事情或者是有意思的事情特別感興趣，為此，教師可以采用想象導入的教學方法來煥發(fā)課堂教學的活力。所謂的想象導入，主要是指教師利用各種語言來帶動學生想象，讓學生利用美術的形式來呈現(xiàn)自己想象中的事物，而對于小學生自身而言，其想象力是極為豐富的，教師可以充分的利用這一特點來進行教學，運用想象導入的方法來進行美術課堂教學。

例如：教師在講解“兒歌和童話故事”這一課時，教師可以先采用想象導入的教學方法，首先，教師可以引導學生一起欣賞兒歌，如“小老鼠上燈臺”，在這篇兒歌中，蘊含著極為有趣的情節(jié)，教師可以再引導學生來想象小老鼠上燈臺，偷油的各種情景，想象其中的各種細節(jié)，并且能夠共同構思整個兒歌中的畫面，以此來活躍學生的想象力，例如：有的學生說小老鼠是順著梯子上燈臺偷油的，有的學生認為小老鼠是跳上去的，有的學生認為小老鼠是一個一個重疊起來爬上燈臺的等等，這樣教師可以引導學生根據(jù)自身的想象來進行繪畫，畫出你眼中的小老鼠上燈臺的情景，讓學生能夠在想象和兒歌中，激發(fā)對美術學習的興趣，從而更好的煥發(fā)美術課堂教學的活力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學美術教學實踐中，教師應當重視課堂導入，采用更多多元化的導入形式，進行想象導入、問題導入和情景導入等形式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，更好的活躍課堂教學氛圍。

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[2]陳虹.美術課堂中低年級合作學習的培養(yǎng)[J]吉林教育2016.08

[3]馮英烈.創(chuàng)設開放的教學空間——小學美術課堂教學探索[J]教育革新2016.03

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