李廷

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營(yíng)完全小學(xué)

對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

李廷

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營(yíng)完全小學(xué)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深化，語(yǔ)文課堂教育方式從傳統(tǒng)以教師為中心地位的授課，逐步向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使原有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍得到了改善，令語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了生機(jī)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師間或?qū)W生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)從而提升學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)合理的分析調(diào)查，從而為我國(guó)素質(zhì)教育提供一定的參考。

小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用分析

前言

現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教育正向多元化教育發(fā)展，采取了自主、開(kāi)放、合作等方式。對(duì)于課堂教學(xué)而言師生之間需要加強(qiáng)雙方的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這要求教師與學(xué)生之間的行為對(duì)彼此都產(chǎn)生一定的影響。合作學(xué)習(xí)使通過(guò)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的身體生理與心理的特點(diǎn)對(duì)其所要學(xué)習(xí)的閱讀水平進(jìn)行參考與評(píng)估，從而在正常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中尋找到一條優(yōu)化的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，和對(duì)閱讀能力的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的變遷，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了極大的變化，由原來(lái)的單一模式逐步的向多元化方式發(fā)展。但是在現(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)方式正處于轉(zhuǎn)變期，有的教師依然保留傳統(tǒng)教學(xué)方式，以單一的講授形式而存在著。而對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，其教學(xué)方式也是固定的，教師對(duì)閱讀內(nèi)容拋出問(wèn)題，再提問(wèn)，繼而給出答案。這種形式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中不利于長(zhǎng)期的開(kāi)展，不利于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以要充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂以學(xué)生為主導(dǎo)為中心的原則。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)的意義

提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升課堂模式的靈活性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性離不開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的策略在一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好的運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力有一定的幫助。合作學(xué)習(xí)模式在小組討論中，能夠廣思集益，打破原有個(gè)人狹隘的思維，提升一定的閱讀能力。第三，可以形成一定的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

首先，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要在課堂中將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，然后讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀文章內(nèi)容，教師這個(gè)時(shí)候就可以將班級(jí)的學(xué)生分成一些閱讀小組，但是在分組的過(guò)程中要遵守科學(xué)合理的原則，保持每個(gè)小組實(shí)力的均衡性。在小組對(duì)文章問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中可以充分的對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的話題形成一定的互動(dòng)性，增加了對(duì)閱讀題的理解，同時(shí)也增加了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。教師再語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中可以將分組學(xué)習(xí)的模式長(zhǎng)期的固定下來(lái)，這樣小組成員可以對(duì)教師布置下的閱讀任務(wù)展開(kāi)提前預(yù)習(xí)，或者小組提前進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。教師在講課教學(xué)中的效率也會(huì)大大的提高，從而在一定程度上提升了學(xué)生與教師的互動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的提升幫助。

其次，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要著重于以學(xué)生為主的教學(xué)原則，教師為閱讀課堂的主要引導(dǎo)者，而學(xué)生是整個(gè)閱讀課堂的執(zhí)行者與參與者?；诖嗽瓌t，教師在教學(xué)當(dāng)中要融入到合作學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)加強(qiáng)自我學(xué)識(shí)的提高和不斷的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，主要是根據(jù)學(xué)生這一特殊的心理時(shí)期，因材施教，對(duì)學(xué)生個(gè)性不同、學(xué)習(xí)程度不同等要掌握他們的基本情況，將合作學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，要對(duì)小學(xué)生對(duì)小組語(yǔ)文閱讀問(wèn)題產(chǎn)生的問(wèn)題要有耐心的去解答，使教學(xué)自身的綜合素質(zhì)得到廣泛的提升。

第三，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促使語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)等到不斷的創(chuàng)新源泉。要想將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，就需要語(yǔ)文教師不斷的積累整理，同時(shí)需要教師之間對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與交流，擴(kuò)大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的模式，教師要大膽的進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，將閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松化，使學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍下更能開(kāi)拓思路，享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分的發(fā)揮他們的潛能。比如，教師根據(jù)平時(shí)授課的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂中提問(wèn)做出歸納總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生在閱讀理解和回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，在定期或者不定期的情況下對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行分析，做出學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的都不同進(jìn)行劃分，從而找出他們之間的差異性，教師針對(duì)不同學(xué)生的差異性，再日后的合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)與分組討論模式進(jìn)行調(diào)整，使得整體學(xué)生都有可參與性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理化的分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，增設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生充分的發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀課程理解的程度，合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師要充分的利用教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)形式。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行表演，從而更深刻的理解閱讀內(nèi)容表現(xiàn)的主題。此外，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容會(huì)設(shè)計(jì)多樣的文化內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的文化內(nèi)容進(jìn)行編排創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如閱讀內(nèi)容包含國(guó)外或地區(qū)的文化背景，教師可以增設(shè)相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的文化元素，如語(yǔ)言、服飾、歷史文化等，增加學(xué)生的理解程度，同時(shí)也增加學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)加深了課堂合作學(xué)習(xí)的程度。

結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析和研究，通過(guò)本文的探討，我們了解到，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)利用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有了顯著的提高。

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