劉麗波

吉林省扶余市長春嶺鎮(zhèn)第二中心小學

淺談如何高效的提高高段小學語文閱讀與寫作能力

劉麗波

吉林省扶余市長春嶺鎮(zhèn)第二中心小學

有一句話叫“良好的開端是成功的一半”，這足以說明小學教育的重要性。當一名小孩子從牙牙學語開始就開始接觸中文，然而我們中國上下五千多年的中華文化哪能就那么容易的學精，所以小學語文教育就好比肥沃的土壤，每一個來學習的孩子就像是待發(fā)芽的種子需要中華辛勤的園丁來好好灌溉他們茁壯長大，變?yōu)閰⑻齑髽洹?/p>

小學語文；閱讀；寫作

很多小學語文老師說與小學生交流就像自己是水他們像油一樣很難兼容，存在巨大鴻溝，因此就有人得出結(jié)論小學小孩子太難教育，過于無法溝通，其實事實并不是所說的那么艱難，只要找準方式方法然后實施起來小學教育也是一件極其快樂的事情，下面就讓我們來探討如何教好小學語文。

一、分析學習特性因材施教

愛因斯坦曾說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！痹谛W年齡階段的學生，好動愛玩是他們的天性，一個人對學習的態(tài)度可以說只有熱愛才是最好的教師，學生主動學習知識的起源就是對一件事物的熱愛，是由內(nèi)而外對心理的渴望而產(chǎn)生學習的動機。只要學生對學習產(chǎn)生熱愛的情緒，也就是興趣時，學生學習才會由被動轉(zhuǎn)為主動。有了學習的動力才會擁有對知識百折不撓的勤奮毅力，主動學習新知識。要想培養(yǎng)出對學習的興趣，就要真正參與到學習中去，而成功學習到新知識則會提高學生的自信心，從而產(chǎn)生學習興趣。所以，教師要從學生的興趣點出發(fā)，找到令學生有探索欲望的知識，區(qū)分每個學生的特性和個性，在各自感興趣的領(lǐng)域展開教學，讓學生在每一次的成功中感受成功的喜悅，讓學生感受到自己是獨一無二的，自己也可以擁有與眾不同的特長。如果熱愛后又有成功的喜悅，就會激發(fā)學習的熱情，從而在學習中充分發(fā)揮自覺性。例如，老師可以在課堂中做一些調(diào)查課堂游戲，順便查看學生較擅長哪些方面，然后利用學生的特長教學，提高教學效率。小學生的知識體系主要都是來源于生活中，而中國的傳統(tǒng)文字——漢字也是從生活中演變而來的，因此，教師要將漢字的教學與實際的生活緊密的結(jié)合，實現(xiàn)高效的漢字教學。例如，教師在課堂教學中，要充分的結(jié)合學生的生活實際，在教學設(shè)計中主要將漢字引導回歸到生活中，讓學生主動的去感知身邊的漢字并開始應用漢字，通過不斷的摸索和積累，學生所能發(fā)現(xiàn)生活中的漢字可應用的越來越多。

二、閱讀量的大小影響著小學生寫作能力的提高

現(xiàn)階段，很多小學語文閱讀的教學在一些教學因素上偏離了小學生所承受的范圍，導致小學生對閱讀的理解度不深。教師應該清楚地懂的學生的興趣和寫作源泉往往來源于生活中的所見所聞，有時一篇與實際生活有共同點文章會引起讀者的共鳴，在思想情感上的理解也就比較透徹。部分語文教師只注重理論教學，大幅度的理論解只會營造出枯燥的課堂氛圍和完全沒有閱讀意義的文章，學生提不起學習興趣積累不到閱讀知識寫不出讓人耳目一新的文章，這與新課改的教學理念相悖，課堂效率不高，教師的教學質(zhì)量也得不到有效的提升。例如，在小學閱讀和小學寫作中老師可以讓學生多謝日記周記，或者說可以組織小學生進行課前三分鐘演講，演講話題可以是自己回家看的一篇文章一部電影或者說上學途中遇到的有趣的事情，之所以用課前三分鐘來訓練學生的寫作閱讀能力是因為這可以鍛煉學生在短時間內(nèi)的應變能力觀察能力和語言組織能力，當然老師也可以選擇其他的方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力和文章寫作能力，比如語文興趣角，語文閱讀角，語文閱讀組織，語文閱讀寫作方法總結(jié)小組，不過語文閱讀寫作小組的建成需要老師挑選語文閱讀和寫作能力較強的學生，還需要注意的是不管學生在學習中不管提出的觀點是否優(yōu)異老師都應該給予鼓勵，不打擊學生的學習積極性，讓學生有興趣去學習，值得他自己去學習知識。

三、老師以身作則教育小學生良好的應用語言文字

現(xiàn)階段小學年級的語言文字應用教學存在許多問題，小學生不知道該怎樣應用有限的文字，即使寫出來也會存在病句，而這些狀況發(fā)生的導引則與計算機的發(fā)展有密切的聯(lián)系。雖說現(xiàn)如今計算機技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，但是教師要深刻的明白，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用使得學生不知道如何下筆，讓學生開始依賴網(wǎng)絡(luò)，這也就會導致教師對學生在寫作的過程中出現(xiàn)的情況有所忽視，要想及時的指導學生進行語言文字寫作教育就要正視自身在寫字教學中的心態(tài)，謹慎對待。

小學生對教師的感官都是正面的，教師對小學生的影響是十分巨大的，文字的應用與寫作擴散時總會不斷的將寫作風格向教師的靠近，所以教師就要嚴格的要求自身的文字應用水平。可以說文字擴散應用教學的成敗與教師的教學水平是成正比的。因此，教師要以身作則，不斷的加強自身，樹立一個可供學生模仿的好榜樣。

四、文章總結(jié)

小學語文閱讀和寫作教育還有許多值得老師和學生共同挑戰(zhàn)的問題，這些問題也許對于小學生學習語文閱讀和寫作有著決定性的影響，所以小學語文老師在教育高段小學生學習如何閱讀和如何寫作的時候一定要注意如何去選擇有益的文章，應用什么方法去理解和抓住文章中心，使得小學生可以理解并且加深文章的可利用度，讓學生學習到作者的寫作手段和寫作風格，隨之將學習到的知識應用在自己的文章里，提高自己文章的優(yōu)異度，使得學生盡可能的掌握小學應學習的知識，讓學生以優(yōu)異的成績和豐富的知識量進入高中。

[1]符瓊霖.農(nóng)村地區(qū)小學三年級學生語文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[D].中央民族大學2013

[2]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學2013

[3]楊紅艷.培養(yǎng)小學高段學生語文自主閱讀能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學2013