宋淑華

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學(xué)校

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升建議解析

宋淑華

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學(xué)校

初中數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)方式之一，就是合作學(xué)習(xí)，采用合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有重要提升作用，而對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮出真正的合作學(xué)習(xí)作用。如何更有效提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，成為了初中數(shù)學(xué)工作者亟待解決的問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；提升建議；時(shí)效性

一、當(dāng)前初中教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏合作意識(shí)，課堂合作流于形式

注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種方式?jīng)]有讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不夠被重視。就算在合作學(xué)習(xí)模式之下，很多學(xué)生也無(wú)法理解數(shù)學(xué)，無(wú)法從合作學(xué)習(xí)模式中獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，很多教師在要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生雖然能夠陳述自己的觀點(diǎn)，但是無(wú)法與其他同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）沒(méi)有劃分個(gè)性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高

處在初中年齡階段的學(xué)生，對(duì)外界事物本就有很大的好奇型，個(gè)性也比較鮮明而且強(qiáng)烈，容易產(chǎn)生逆反心理。老師對(duì)學(xué)生的分組沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的劃分，而按照學(xué)生所在的區(qū)域進(jìn)行劃分小組，這樣一來(lái)，缺乏合作學(xué)習(xí)的新鮮感，降低了合作學(xué)習(xí)效率。

（三）任務(wù)布置簡(jiǎn)單或任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的合作方法

合作任務(wù)選擇不合理。比如在講授《有理數(shù)》一課時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)理數(shù)的理解，選擇任務(wù)時(shí)降低題目難度，反而會(huì)起到相反的作用，在合作學(xué)習(xí)中缺乏挑戰(zhàn)和積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遭受打擊。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)案例與分析

以《探索圓與圓的位置關(guān)系》為教學(xué)案例，通過(guò)設(shè)置實(shí)際情境，來(lái)探究圓與圓之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生自己動(dòng)手做或者讓學(xué)生提出解答意見(jiàn)。

（一）第一步老師提出要求

1.利用手中的圓，或者是用自己喜歡的方式來(lái)比較圓與圓的位置關(guān)系；

2.各個(gè)小組做好記錄；

3.分工合作，比較哪個(gè)小組最先完成。

（二）第二步，合作交流環(huán)節(jié)。學(xué)生投入到活動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)小組成員之間合理分工，有的記錄，有的動(dòng)手指導(dǎo)，有的用自己喜歡的方法來(lái)比較圓與圓之間的位置關(guān)系。在分工合作過(guò)程中，大家一起探討，做好筆記記錄，然后驗(yàn)證大家所得到的答案并說(shuō)出自己是怎么比較出來(lái)的，一邊演示一遍講述。

（三）第三步，小組與小組之間探討得出來(lái)的結(jié)論，是如何比較得出結(jié)論的。然后讓小組代表發(fā)言

1.第一組發(fā)言：我們組比較圓與圓之間的位置關(guān)系是相交的關(guān)系；

2.第二部發(fā)言：圓與圓之間的位置關(guān)系是相切的位置關(guān)系，其中主要包括了內(nèi)切和外切兩部分。（一邊說(shuō)的同時(shí)一邊做演示，讓大家明白相切的過(guò)程）；

3.第三組發(fā)言：我們所得到的結(jié)論是不相交位置關(guān)系（一般展示操作過(guò)程一邊闡述不相交的外離和內(nèi)含兩種情況）；

4.第四組發(fā)言：除了以上三組得出的結(jié)論，圓與圓之間的位置關(guān)系還有同心圓的關(guān)系，圓與圓之間是同一個(gè)圓心，并給大家做示范。

通過(guò)以上案例分析，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在探究過(guò)程中獲得結(jié)論，為了得到圓與圓之間的位置關(guān)系而去不斷的驗(yàn)證，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象，而去還加強(qiáng)小組之間的合作，從合作當(dāng)中去獲得知識(shí)，感到到合作帶來(lái)的快樂(lè)。針對(duì)以上這個(gè)案例，首先教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，其次，要把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后由優(yōu)等生帶領(lǐng)差等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起驗(yàn)證和思考，最后還要老師參與其中，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要做一個(gè)討論組織者，而且還要做好引導(dǎo)者，和學(xué)生們一起探究，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的方法解析

（一）劃定個(gè)性化小組，根據(jù)合作效果進(jìn)行定期調(diào)整

劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生個(gè)性，合理搭配小組，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。首先要注意學(xué)生對(duì)劃分時(shí)的不滿情緒，避免讓矛盾激化合作學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生不利影響。另外，在劃分小組成員之，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)劃分后和劃分前進(jìn)行評(píng)測(cè)，進(jìn)一步分析之后劃分出最合適的合作學(xué)習(xí)小組。

（二）給學(xué)生充足的合作時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制

比如，教師在講解《勾股定理》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生盡量的充足時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生明白《勾股定理》對(duì)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在教學(xué)之前首先加深學(xué)生對(duì)《勾股定理》的理解，小組成員之間分工合作，利用抽象思維以及邏輯思維提高理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，還要控制課堂秩序、課堂進(jìn)度，合理發(fā)揮教師控制能力，

（三）合理設(shè)置合作任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)

比如在講解《一元二次方程》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生設(shè)置任務(wù)，將實(shí)際問(wèn)題與合作任務(wù)結(jié)合一起。教師充分利用實(shí)際生活中的素材，設(shè)計(jì)相關(guān)應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。讓一部分同學(xué)來(lái)演示，另一部分同學(xué)來(lái)記錄相關(guān)過(guò)程規(guī)律，采用這種合作學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極的參與到實(shí)踐過(guò)程中，有利于學(xué)生創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，找出個(gè)性化差異的小組合作學(xué)習(xí)方式。

總結(jié)

合作學(xué)習(xí)方式被引用于初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，離不開(kāi)教師的堅(jiān)持與耐心，針對(duì)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題狀況，需要及時(shí)幫助學(xué)生們解決，合理科學(xué)的掌握教學(xué)過(guò)程，從而有效提供合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)，還需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作，教師充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而針對(duì)性的給出合作學(xué)習(xí)建議，提升課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

[1]謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院,2013.

[2]凌治國(guó).初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2015.

[3]葉志杰.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探索[J].新課程(下),2012.

[4]蘇媛雅.芻議如何提高初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性[J].考試周刊,2014.