王珺英 王 軍 （大連工業(yè)大學(xué) 116000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代服裝史課程教學(xué)新探

王珺英 王 軍 （大連工業(yè)大學(xué) 116000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，服裝史課程的建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建以既定服裝款式為知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)，以最新考古發(fā)現(xiàn)和時(shí)尚發(fā)布為補(bǔ)充；在教學(xué)模式上，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式；在教學(xué)方法上，融入網(wǎng)絡(luò)視頻、博物館教學(xué)等多元方法，以微課、慕課、視頻公開(kāi)課等為輔助。

服裝史；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)；改革

[課題來(lái)源]：2015年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：L15CMZ002；大連工業(yè)大學(xué)2014年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGLX14055。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的是創(chuàng)新教育，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，搭建教師網(wǎng)上教、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)、知識(shí)網(wǎng)上傳遞的教育平臺(tái)，為教與學(xué)在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提供了更多途徑，促使互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展，這給服裝史課程的教學(xué)建設(shè)以深刻啟發(fā)和新思路，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都將有新的突破。

一、全面的教學(xué)內(nèi)容

服裝史授課的內(nèi)容為歷史上既定的服裝款式。在信息時(shí)代，教師和學(xué)生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)，平等獲取知識(shí)信息。那么，如果教師還只是單純的講授古代服裝知識(shí)，如此服裝史課程也就失去了開(kāi)設(shè)的價(jià)值。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，服裝史課程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都不能只停留在知識(shí)本身層面的講授上，而是要把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)”。以“深衣”為例，在授課中，不僅要介紹深衣的樣式、制作、面料與應(yīng)用，還要介紹深衣產(chǎn)生的時(shí)代背景，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)、審美潮流、風(fēng)俗文化、意識(shí)形態(tài)等與深衣的聯(lián)系，甚至還要與當(dāng)代時(shí)尚結(jié)合分析，形成關(guān)于“深衣”知識(shí)的完整知識(shí)網(wǎng)。這種縱向深度剖析，是學(xué)生無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的，當(dāng)然也需要教師具備高度的知識(shí)整合能力。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也為服裝史課程教學(xué)提供了更多資源。以往服裝史以教材內(nèi)容為主，而今基于互聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)性，不但可以把最新考古成果填補(bǔ)到課程中，還可以把涉及古代元素的最新時(shí)尚引入課堂，使古代服裝與當(dāng)代時(shí)尚貫穿起來(lái)。如，Dries Van Noten2012秋冬系列女裝將清朝服裝元素作為創(chuàng)意來(lái)源。這種將古代服裝知識(shí)延展到當(dāng)代時(shí)尚的比較分析，不僅讓學(xué)生溫故知新，還能提高學(xué)生對(duì)服裝史課程的興趣。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，服裝史課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和深入，知識(shí)講授呈開(kāi)放性，并形成以既定服裝款式為知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、多元的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)沖破了學(xué)校、教師、面授等傳統(tǒng)教育模式，在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新的教育形式和教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。因此，服裝史課程在教學(xué)模式上，除了傳統(tǒng)課堂面授之外，還可以切入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式。

由于網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)達(dá)，使遠(yuǎn)程協(xié)作式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)Email、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，拉近了教師與學(xué)生的距離，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流。因而，教師可以嘗試在微信上建立“課程群”。一方面，教師可在群里向?qū)W生推薦與課程相關(guān)的微課、慕課、知識(shí)鏈接等，同時(shí)也可以在群里發(fā)起即時(shí)互動(dòng)討論。另一方面，學(xué)生遇到問(wèn)題，能在群里隨時(shí)@老師，及時(shí)獲得教師的幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)不但可以縮短師生間的距離，還建立了一個(gè)遠(yuǎn)程協(xié)作即時(shí)教學(xué)的新模式。

而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了單刀直入式的灌輸教學(xué)。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程而言是相反的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以課堂中的教師知識(shí)傳授為主導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要在課前給學(xué)生提供教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；而課上，教師除了要將“知識(shí)網(wǎng)”貫通起來(lái)，還要針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行答疑或組織討論。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授是師生協(xié)作完成的，教學(xué)的角色發(fā)生了變化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、整合知識(shí)、答疑解惑的作用，而學(xué)生是中心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考的能力。無(wú)疑，服裝史教學(xué)的效果也會(huì)超過(guò)傳統(tǒng)的生硬灌輸。

三、科學(xué)的教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，圖像與影音可以快速傳播和廣泛共享，這為服裝史課程的教學(xué)方法提供了更多的可能性。譬如，動(dòng)態(tài)視頻的引入使古代服裝不再是PPT中的一張平面圖片，而是以立體生動(dòng)的形式展現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)服裝的直觀感受。而微課、慕課、視頻公開(kāi)課等現(xiàn)代教育資源，因不受時(shí)空條件限制，可以讓學(xué)生在課堂之外，隨時(shí)學(xué)、任意學(xué)，這些都將成為服裝史課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段。

以“秦漢服裝”章節(jié)講授為例，教師在課前，通過(guò)微信的“課程群”，向?qū)W生推薦如“學(xué)堂在線”平臺(tái)上的《審美的歷程》等課程，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解秦漢時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格；還可以推薦《秦頌》、《漢武大帝》等影視劇，讓學(xué)生對(duì)秦漢服裝有初步認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以通過(guò)PPT課件教學(xué)，從歷史、文化、意識(shí)形態(tài)、藝術(shù)風(fēng)格等多個(gè)層面，深入講解秦漢服裝款式、服裝發(fā)展脈絡(luò)、服裝應(yīng)用與制作等；還可以播放《畫(huà)皮》等視頻片斷，讓學(xué)生結(jié)合秦漢服裝知識(shí)，為影片服裝“找茬”。另一方面，課堂的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生和藝術(shù)體驗(yàn)為中心，要帶動(dòng)學(xué)生積極參與，可以讓學(xué)生手繪漢代深衣效果圖，并指導(dǎo)學(xué)生以白坯布復(fù)原制作深衣。如此，不僅讓“死”的服裝史知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生也從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)，還能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)了服裝史課程的科學(xué)建設(shè)，為服裝史課程帶來(lái)了生機(jī)和突破。服裝史的教學(xué)不再是單向知識(shí)灌輸，而是借助多元的教學(xué)媒介和豐富的教學(xué)平臺(tái)，將史與實(shí)踐相結(jié)合，史與當(dāng)代相貫通，課程教學(xué)的內(nèi)容得到了完善和補(bǔ)充，教學(xué)的方法得到優(yōu)化和豐富，教學(xué)模式也更為多元。

[1]王一川.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的藝術(shù)傳播偏向.民族藝術(shù)研究，2016（3）．

[2]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與超越.教育研究，2016（6）．

[3]趙崇華，李嘉璐．論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代藝術(shù)教育之發(fā)展．西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（3）．

[4]陳一明．“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（3）．

王珺英，大連工業(yè)大學(xué)，講師。

王軍，大連工業(yè)大學(xué)，副教授。