崔耀鋒

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0204-02

高效課堂課程改革研究一直在如火如荼地進(jìn)行，我們學(xué)校通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)試驗，探究出了行之有效的"五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式。我們教研組對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改環(huán)節(jié)進(jìn)行了近一年的改革嘗試，并取得了一定的成效。批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作之一，是教學(xué)的一面鏡子。通過批改作業(yè)既能及時反饋教師教的效果，又能反饋學(xué)生學(xué)的情況，可以更好地促進(jìn)教學(xué)相長。批改作業(yè)的方法多種多樣，采用適當(dāng)?shù)呐姆绞?，不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且可以填補學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，更大程度上激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了教學(xué)效果。

1.對習(xí)慣性作業(yè)批改的思考

通常數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，老師習(xí)慣于全收全批，并用"√"、"×"來評判正誤、采用百分制、等級制等進(jìn)行對學(xué)生作業(yè)的評價。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但也存在枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的問題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動。作業(yè)的滿分僅表示"答題正確"，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。而教學(xué)中，我們單純的用"√"和"×"來評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平，它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響到師生之間的思想、情感的交流，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性、自尊心和創(chuàng)造性，甚至產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2.作業(yè)批改的具體嘗試

2.1 作業(yè)批改要活起來，評語是必不可少的。學(xué)生做出的作業(yè)不僅反映學(xué)生的解題思路、方法、過程、能力，而且還能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。單純地用我們慣用的枯燥乏味、缺乏激勵性評判正誤的"√"、"×"和等級制的"優(yōu)"、"良"、"中"、"合格"以及百分制的評價結(jié)果來評價學(xué)生做作業(yè)的思維、成績，不但不能更好地體現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而會適得其反。如果我們在批改作業(yè)時巧妙使用批語，不但可以反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且可以挖掘?qū)W生的智力因素。利用這樣的評語："解得巧、方法妙！"肯定是有獨特見解的學(xué)生。"對有多種解法而學(xué)生只采用了一種的，可以寫上： "換個角度思考，能想出不同的解法嗎？" 好的評語既是一種作業(yè)的批閱方式，又能使學(xué)生更清楚的了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，一句溫馨的作業(yè)評語同時也能加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增強(qiáng)師生之間的情感，拉近師生之間的距離，達(dá)到提高教學(xué)成績的目的。顯然，輔以批語的批閱可以幫助學(xué)生對照思考，提高技能技巧，快速地解題，比起只記"√""×"、等級制和百分制好得多。

2.2 批改 方式的多元化。（1）當(dāng)堂批改作業(yè)。新授課上答案簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，學(xué)生采用集體討論交流和獨立完成相結(jié)合的方式，教師巡視學(xué)生做的情況，了解學(xué)情，集中公布答案，學(xué)生互批。這也是作業(yè)批改方式中最有效的一種方法。 （2）同伴互助批改。針對我校普班大班額教學(xué)的情況，教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重，面面俱到已經(jīng)不現(xiàn)實，將學(xué)生按一定的情況進(jìn)行搭配分組，由教師提供參考答案，交叉批改，然后由小組長檢查，向教師匯報典型范例及錯題情況。既能達(dá)到批改的目的，同時從另一個方面也能讓學(xué)生從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點，取長補短，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。（3）小組長批改。學(xué)生分組后，分選小組長，當(dāng)天收小組長的作業(yè)由教師批改，再由小組長批改組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)。老師抽查批閱情況。（4）教師抽查和面批。在實施的過程中對于課堂作業(yè)以及鞏固與提高的作業(yè)，要不定期地抽查作業(yè)，了解做學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。利用晚自習(xí)時間集中時間精批細(xì)改，這樣可以掌握學(xué)生的整體掌握情況，能發(fā)出教學(xué)中的疏漏環(huán)節(jié)，避免部分同學(xué)出現(xiàn)不按時完成作業(yè)，不能認(rèn)真批閱等情況，及時的調(diào)整教學(xué)方案，從而順利的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

對于一些開放性的題目，既有難度，又無定案?？梢宰寣W(xué)生自己來評定，學(xué)生自己對自己的作業(yè)的效果給予適當(dāng)?shù)脑u定，對自己綜合素質(zhì)的提高是一種鍛煉，對自己世界觀的形成有著重要的促進(jìn)作用。（5）錯題糾正。教師在上課前或上完新課后，可留5到10分鐘的時間進(jìn)行作業(yè)板演，每人一題（這些情況都是教師在批閱作業(yè)中所掌握的，并且有代表意義的錯解），為節(jié)約時間，被叫到的學(xué)生可把作業(yè)本帶上通過投影儀進(jìn)行展示。這些學(xué)生在黑板上把作業(yè)進(jìn)行板演后，師生共同探討，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行評改，這樣學(xué)生對錯誤的問題印象就較深刻，而且也能知道造成錯誤的原因所在。

教師在課堂上對板演的習(xí)題進(jìn)行批改后，要求學(xué)生們下課后，利用課外時間把自己的作業(yè)認(rèn)真訂正。與板演的典型錯誤類型不同的錯誤，學(xué)生們還可以通過自己認(rèn)真思考或互相探討或請教師個別給予輔導(dǎo)解答。訂正后，才能做下一次作業(yè)。根據(jù)自己的學(xué)情來實際運用。 當(dāng)然，如果有幾節(jié)課內(nèi)容很多，確實不能安排時間來進(jìn)行作業(yè)板演與批改，也不必生搬硬套，可以集中在課的內(nèi)容不多時進(jìn)行，但不宜過于集中，一節(jié)課內(nèi)至多只能進(jìn)行兩次作業(yè)板演與批改，如果連續(xù)幾節(jié)課的內(nèi)容都較多，可利用自習(xí)課進(jìn)行，但自習(xí)課的時間也不宜過多利用，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

上述幾點嘗試，易使學(xué)生產(chǎn)生主動性，使教師變?yōu)閷?dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)的雙邊性。當(dāng)然，在嘗試的過程中還存在著這樣那樣的問題，比如個別學(xué)生抽空不按時完成作業(yè)，個別小組長不能負(fù)責(zé)認(rèn)真地批改作業(yè)或流于形式，學(xué)生抄襲作業(yè)等等，在今后的實踐中我們會不斷地總結(jié)再改進(jìn)。