馬帥

摘要：課堂提問就是在課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生以問題為中介進(jìn)行正常教學(xué)的有效方法和手段，是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點而設(shè)計出的一系列的問題。教師應(yīng)科學(xué)地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生把握重點與化解難點，開啟思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0396-01

提問在數(shù)學(xué)課堂里扮演著很重要的角色，是質(zhì)疑的開始，是思維的源頭，是學(xué)生主體的具體實現(xiàn)。如果提問方法運用得當(dāng)，對于學(xué)生知識鞏固、思維啟發(fā)、潛能挖掘，都將會有很大幫助。因而關(guān)于提問教學(xué)的研究也愈加得到人們的重視。

隨著新課程的改革，如何向課堂45分鐘要效率，是值得所有人思考的問題。一節(jié)課上得是否成功，不僅僅看教師的知識水平、語言表達(dá)能力、評價手段，還要看教師的課堂提問?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展個性，當(dāng)課堂教學(xué)活動的"主人"。課堂教學(xué)中的有效提問可以充分調(diào)動學(xué)生的觀察和思維能力，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)，充分利用課堂45分鐘，高效率地引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面從幾個方面談?wù)剮c看法。

1.有效提問的要點

1.1 實效性。課堂提問能不能做到實效性，同問題是否確切真實息息相關(guān)，具體就是指課堂提問應(yīng)當(dāng)有針對性、科學(xué)性。提問應(yīng)當(dāng)扣緊教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置要具備直觀性，但是不能設(shè)置成為簡單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內(nèi)容流于教師問問題、學(xué)生猜教師提問意圖的形式，使得學(xué)生的不足之處非常容易被掩蓋住，進(jìn)而導(dǎo)致教師無法獲取真實的回饋信息。還要注意提問的梯度與科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識能力，而不要超過學(xué)生的知識能力與認(rèn)知水平，更不能使用模棱兩可、含糊不清的問題，不然會造成課堂教學(xué)在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.2 適時性。這里包括兩方面的內(nèi)容，其一是提問時機準(zhǔn)確，其二是提問次數(shù)適度。在課堂上進(jìn)行提問，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問時機有很大關(guān)系，哪種設(shè)問可以放在哪節(jié)課，要進(jìn)行仔細(xì)的考慮衡量，要因時設(shè)問，講究藝術(shù)性。同時更應(yīng)該注意提問效果同提問次數(shù)并非絕對正比關(guān)系。過于頻繁的課堂提問，表面看起來很熱鬧，但是卻容易使學(xué)生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型的區(qū)別，設(shè)計提問時把握住恰當(dāng)?shù)臅r機非常重要。

1.3 分層次性?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識信息有效傳遞的過程，若想促進(jìn)學(xué)生了解知識、掌握知識，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認(rèn)知水平與心理接受能力，展開分層次的設(shè)問，所提的問題依照知識點的難易程度從低到高依次進(jìn)行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理；另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

2.有效提問的策略

2.1 課堂提問要符合學(xué)生實際。為了使課堂提問更有效，要對學(xué)生已有的知識進(jìn)行了解，以使課堂提問能和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。一節(jié)課的時間是有限的，課堂提問不要隨意，一定要符合學(xué)生實際，問題設(shè)計不能過難、也不能過易。太難學(xué)生會望而卻步，失去信心而不愿意參與教學(xué)活動；太容易學(xué)生不假思索就有答案，也是沒有價值。所以要提問的問題難易適當(dāng)，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，圍繞教學(xué)重點難點設(shè)計問題，讓學(xué)生一旦解決了這個問題，也就解決了重點難點或易混淆的知識點。如《直線和圓的位置關(guān)系》這一課讓學(xué)生觀察太陽從地平線升起的過程，問太陽和地平線有幾種位置關(guān)系，而后學(xué)生總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系，改為太陽和地平線有幾種位置關(guān)系，交點有幾個？在紙上畫一條直線，把手中的圓形物體看作圓，在紙上移動圓形物體，直線和圓有幾種位置關(guān)系，直線和圓有幾個公共點。這樣設(shè)計更貼近學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，使學(xué)生理解起來更容易。

2.2 課堂提問要建立在和諧、民主和輕松的課堂氛圍中。和諧的課堂氛圍是保證提問有效且深入的首要條件。隨著學(xué)生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強，若教師在課堂上表情嚴(yán)肅，不茍言笑，以拷問的語氣提出問題，學(xué)生就會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢回答問題，總擔(dān)心自己出錯。這樣的課堂只能呈現(xiàn)一套機械化的程式，也必定會缺少一些輕松、和諧的師生互動和課堂生成。因此教師在課堂上應(yīng)以朋友的身份，從容談話的態(tài)度，相互尊重、彼此溝通，積極與學(xué)生共同討論，營造出民主和諧的課堂氛圍。學(xué)生在這樣輕松和諧的氛圍中，才能愉悅地主動積極地思考和回答問題，才能無拘無束地表現(xiàn)自己。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，學(xué)生才能積極參與交往互動、共同發(fā)展。所以在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，教師和學(xué)生是平等的，不必有"弟子不如師"的想法，而應(yīng)相信"青出于藍(lán)而勝于藍(lán)"應(yīng)為學(xué)生超過自己而高興，不要凌駕于學(xué)生之上，創(chuàng)設(shè)和諧民主輕松的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能時刻充滿信心、積極主動地學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課堂提問更有效。

2.3 課堂提問要及時進(jìn)行調(diào)整。教師提出問題后，大多數(shù)情況下要給學(xué)生一定的時間，要觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)，學(xué)生是否認(rèn)真思考了，有哪些同學(xué)微笑了，舉手了，有哪些同學(xué)眉頭緊鎖，低頭不敢直視老師，躲避教師的目光。如果發(fā)現(xiàn)會的同學(xué)沒有或只有兩三個時，要靈活應(yīng)變，可以采用引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生更深入地思考理解問題，也可用追問、解釋的方法幫助學(xué)生理解問題得出答案。一定要控制好課堂節(jié)奏，如這樣一個問題："同學(xué)們想一想，圓和圓有幾種位置關(guān)系？"學(xué)生有為難情緒時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧直線和圓有幾種位置關(guān)系，這樣學(xué)生就能順利解決問題了。

2.4 提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間，教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。一般來說對于事實性的低級認(rèn)知問題（主要是考察對已學(xué)知識的記憶），等待時間比較短；而對于批判性、問題解決和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要稍微延長一些。研究表明，當(dāng)教師把等待時間稍微延長時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始偏離了課堂教學(xué)的問題范圍，因此，教師同時還要把握好提問后的等待時間不要過于太長。

在課堂教學(xué)中，教師只有設(shè)計出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的廣闊空間，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂。為了把提問搞好，教師應(yīng)致力于長期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此，教師要仔細(xì)斟酌提問的層次，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程，運用各種不同的提問方法，使教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。有效的提問能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；有效的提問，需要教師充分發(fā)揮個人才智，把握時機，科學(xué)處理。只有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2002-12.

[2] 王德勛.教師怎樣把握"課堂提問"的時機[J].人民教育，2007（7）.

[3] 夏小剛.學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的評價再探[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，（2）