王洋昭

【摘 要】近年來，語文教學(xué)從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變。“理解”與“閱讀”并重乃是新的趨勢(shì)。由分析課文走向“理解與表達(dá)并重”，應(yīng)該做到：在語境中實(shí)施——文本中理解，文本中運(yùn)用；在關(guān)系上明確——理解上運(yùn)用，運(yùn)用促理解；在方法上得當(dāng)——時(shí)而重理解，時(shí)而重運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；理解運(yùn)用

2010年全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在銀川舉行觀摩研討活動(dòng)，崔巒理事長(zhǎng)在大會(huì)上大聲疾呼“語文課要和內(nèi)容分析說再見”，這一觀點(diǎn)得到了絕大多數(shù)與會(huì)教師的認(rèn)同，并且成為本次活動(dòng)觀摩課評(píng)課的主要指標(biāo)。然而本次研討活動(dòng)所上的課，教師主要還是圍繞著課文內(nèi)容分析展開教學(xué)，語文課“教什么”的問題還是在課堂教學(xué)中操作起來并不容易。特別是“和內(nèi)容分析說再見”，以后語文課該怎么上？不分析課文內(nèi)容語文課該教什么？這對(duì)早就習(xí)慣課文內(nèi)容分析的語文教師包括教研員而言，不僅需要澄清許多理論觀念方面的問題，還要提供非常具體的課程內(nèi)容以及操作層面的方式方法。那么，應(yīng)該如何實(shí)施“理解”與“閱讀”并重的閱讀教學(xué)呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)，供大家參考。

一、在語境中實(shí)施——文本中理解，文本中運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)要指向“運(yùn)用”（即語言學(xué)習(xí)），但語言學(xué)習(xí)必須在文本營(yíng)造的語境中進(jìn)行，切忌脫離文本語境的語言學(xué)習(xí)。要做到讀中理解、讀中運(yùn)用。因?yàn)椤袄斫狻迸c“運(yùn)用”是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，因而反復(fù)朗讀、潛心讀書等典型的閱讀行為不可少，兩者要與讀書有機(jī)結(jié)合。書讀百遍其義自見。語文教學(xué)要“以讀為本”，語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯。

還是五年級(jí)上冊(cè)的《剝豆》一例，在初讀課文之后，教師提問：“課文講了一件什么事？你感受到了一位怎樣的母親？”概括文章內(nèi)容，相信學(xué)生都會(huì)。但要回答這是一位怎樣的母親，學(xué)生的答案就可能是五花八門了。有的說這是一位公平的母親，有的說是一位嚴(yán)格的母親，還有的說是一位體貼的母親……答案似乎都有道理，但又答不到點(diǎn)子上去。其實(shí)歸根結(jié)底，一切都源自一位母親對(duì)兒子的愛。這樣的領(lǐng)悟不是靠教師單純的說教和講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟?？梢圆捎眠@樣的方式：師生合作讀，教師讀第八段，學(xué)生讀第九段，教師讀第十段，學(xué)生讀第十一段，這樣相互交替著讀，不用多說，學(xué)生自然能明白這其中包含著的濃濃的母愛。

因此，對(duì)文本的理解還應(yīng)放在當(dāng)時(shí)的語境中去領(lǐng)悟，這樣水到渠成，不用教師煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)再引導(dǎo)。至于運(yùn)用也是如此，如《落花生》一文中學(xué)習(xí)了借物喻人的寫法后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的小練筆——說說你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，寫一寫，那么學(xué)生在以后的習(xí)作中就可以加以運(yùn)用了。

二、在關(guān)系上明確——理解上運(yùn)用，運(yùn)用促理解

在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，以運(yùn)用加深理解。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，兩者應(yīng)該是渾然一體、水乳交融的，不是剝離的。比如人教版三年級(jí)上冊(cè)《香港，璀璨的明珠》一文，四字詞語的理解和運(yùn)用是教學(xué)的重點(diǎn)。先讓學(xué)生提出不理解的詞語，教師指導(dǎo)理解詞語的方法，再引導(dǎo)學(xué)生通過詞語填空來表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，最后通過組句成段連貫地說出課文的主要內(nèi)容。既是朗讀理解，又是表達(dá)訓(xùn)練，巧妙地將閱讀和表達(dá)結(jié)合在一起，體現(xiàn)出理解與表達(dá)并重的設(shè)計(jì)思想。

所以，理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，語言文字的運(yùn)用要在理解語言文字的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。將理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起。能夠重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在理解內(nèi)容的過程中，抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵性詞語或句子，體會(huì)、學(xué)習(xí)文本表達(dá)上的特點(diǎn)，更是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

三、在方法上得當(dāng)——時(shí)而重理解，時(shí)而重運(yùn)用

小學(xué)語文教材中的每篇課文都承擔(dān)著不同的任務(wù)，這就決定了它們具有不同的特點(diǎn)，在寫法上也存在著差異。比如五年級(jí)上冊(cè)的《釣魚的啟示》一文，教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。在文章的表達(dá)方式上，對(duì)學(xué)生并沒有一定的要求。

一般情況下，我們的閱讀教學(xué)分為兩種：精讀和略讀。精讀課文一般分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決生字詞語問題，理清文章層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生在整體上進(jìn)行把握即可，體現(xiàn)的較多的是理解；而第二課時(shí)一般是對(duì)課文進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)的較多的是運(yùn)用。略讀課文一個(gè)課時(shí)就能解決問題，很多時(shí)候并沒有強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，更多的還是對(duì)內(nèi)容的理解。

以前我們語文課偏重于課文思想內(nèi)容的理解，所以教師研究的是“怎么講”的問題?，F(xiàn)在語文課強(qiáng)調(diào)“理解”和“運(yùn)用”并重，需要研究的是怎樣指導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)”、“運(yùn)用”。由分析課文走向“理解與表達(dá)并重”，真的沒那么容易，真的需要我們?cè)趯?shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)地探索，既然已經(jīng)邁出了第一步，我們就要堅(jiān)持，摔倒了再爬起來，蹣跚過后，一定會(huì)學(xué)會(huì)走路的。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）北京師范大學(xué)出版社2012.1