戴麗鳳

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須是根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在語文教學中要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由于受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現(xiàn)自主性學習并不是一件很容易的事情。下面談談在教學中的幾點做法：

一、 教給學生自主學習的方法

自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。我們要鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。

（1）自主預習

教師可圍繞學習目標設計幾個問題讓學生去查資料；然后，要求學生列出回答問題的發(fā)言提綱，課堂上，教師應充分讓學生展示自己查找資料的結(jié)果，共享資源，但要防止學生養(yǎng)成過分依賴的習慣。

（2）自主閱讀

葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。在閱讀教學中，一要引導學生根據(jù)教學要求與年級特點，設計自己的閱讀目標；二要培養(yǎng)學生自主閱讀的方法。我們與學生一起總結(jié)出“自我閱讀五步法”，即：一讀，感知內(nèi)容；二讀，解詞賞句；三讀，理思路習方法；四讀，質(zhì)疑釋疑；五讀，閱讀鏈接，以課文為圓心進行拓展閱讀。這樣，學生在自讀、自悟式的語文學習中，和同伴交流心得，交換思想，生成新的認知，真正成了學習的主人。

（3）自主合作

學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但小學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我?guī)е⒆觽儎?chuàng)建了學習小組，每個小組都有組名、組規(guī)、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據(jù)自身優(yōu)勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責批改學生的自主預習作業(yè)，一人負責初評日記，一人負責檢查練習冊，還有一人負責檢查背誦情況，分別初評后由教師復查，復查合格，全組四個同學均獲得優(yōu)秀后給本組加一分。 這樣大大調(diào)動了學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力的提高。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，提高學生自主學習能力

課標明確指出通過讓學生 “ 質(zhì)疑 ” 可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率。“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中要以疑為線索，以思為核心，積極并善于鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。在課堂上，對于學生這種敢問敢駁的積極性，即使毫無價值，也要滿腔熱情地保護，予以不斷的鼓勵，激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情，促使他們的質(zhì)疑中提高自主學習能力。通過幾年的教學實踐中，我認為應該圍繞 “ 自學存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展 ”這一主線，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗大膽質(zhì)疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。自學存疑 。就是要學生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題?，F(xiàn)在小學高年級語文課本的各課之前都編排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。

三、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學習熱情

語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，更要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，整理他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

四、通過開展豐富多彩的語文課外活動，發(fā)展多方面能力

如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至 網(wǎng)絡上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺， 發(fā)展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。我相信，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，一定會使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。