摘要：HSK是漢語水平考試的縮寫，HSK五級測試是中級與高級水平的分界線。本文邀請了4名外國留學(xué)生參與HSK五級閱讀測試，采用有聲思維法和回溯訪談法收集四位受試者的答題思維過程，結(jié)論表明：閱讀水平較高的學(xué)生傾向于采用自上而下策略；閱讀水平較低的學(xué)生傾向于采用自下而上策略，兩者在具體策略使用上，也具有差異。

關(guān)鍵詞：HSK；閱讀；策略

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0008-01

1.研究問題及目的

HSK五級測試主要考察考生日常漢語的應(yīng)用能力，在閱讀方面要求考生能夠閱讀雜志和新聞。實(shí)際上，據(jù)很多對外漢語教師和留學(xué)生反映，閱讀文章中的大量的語法和生詞是造成閱讀困難的重要原因。針對閱讀中遇到的困難，以漢語為第二外語的留學(xué)生采用了各種各樣的策略來解決。這些所采用的策略也正反映了閱讀者在閱讀過程中的思維過程。本研究主要從閱讀模式的角度，分析閱讀水平較高者和閱讀水平較低者在閱讀策略使用上的差異，以及閱讀策略使用與閱讀理解問題類型之間的關(guān)系。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1閱讀模式。所謂閱讀模式，即總體上采用分析閱讀文本材料的宏觀認(rèn)知操作方式。閱讀模式的分類，從不同的角度有不同的分類：

① 從認(rèn)知操作方式的角度，分為：自上而下、自下而上、互動(dòng)模式（郭純潔，2007：31）

② 從宏觀微觀的角度，分為：宏觀過程、微觀過程（Grabe&Stoller，2005：30）

③從認(rèn)知操作復(fù)雜程度的角度，分為：低級過程、高級過程（Grabe&Stoller，2005：20）

對于閱讀模式的分類，基本沒有爭議，比較統(tǒng)一。得到廣泛認(rèn)同的分類是按照閱讀過程中的認(rèn)知操作方式，將閱讀過程分為3種類型（或模式）：自上而下、自下而上、互動(dòng)模式（郭純潔，2007）。

2.2閱讀策略分類。閱讀策略的分類也是多種多樣。不同的研究方法、研究目的以及認(rèn)知發(fā)展的階段性，使得閱讀策略的分類也不盡相同。如今最為系統(tǒng)全面的當(dāng)屬Oxford學(xué)習(xí)策略中的閱讀策略分類：認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和情感策略。針對Oxford的分類，一些學(xué)者也提出了質(zhì)疑，認(rèn)為分類之間存在重疊。

2.3漢語作為第二語言的閱讀及閱讀策略上的研究。徐子亮，基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和訪談，對歐美學(xué)生漢語閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漢語閱讀障礙與克服措施、閱讀中的復(fù)讀與回視、閱讀理解的母語轉(zhuǎn)譯、閱讀習(xí)慣等學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為外國學(xué)生的漢語閱讀有幾大難點(diǎn)：知識、語感和速度。錢玉蓮（2010）對中韓學(xué)生的中文閱讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了比較研究。結(jié)果表明：1）閱讀中文時(shí)，兩國學(xué)生最常用的是推測策略和語境策略，最不常用的策略是母語策略和互動(dòng)策略；韓國學(xué)生更多使用語境和標(biāo)記策略，中國學(xué)生更多地使用教材、母語、略讀、預(yù)覽和推測策略；預(yù)覽策略對韓國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有預(yù)測力，推測策略對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有預(yù)測力。

3.研究方法

3.1閱讀策略的定義。所謂閱讀策略就是閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為，閱讀策略即是即是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟（秦智娟、李炯英，2005）。

3.2受試者（見表3.1）。

3.3研究工具

① HSK五級閱讀真題和閱讀策略列表。

② 錄像錄音設(shè)備、安靜的語言測試實(shí)驗(yàn)室

本文采用了HSK五級2015年閱讀真題以保證試題具有較高的信度，共有5道細(xì)節(jié)題和5道主旨題。另外，本文將參考郭純潔（2007：178）中的閱讀策略列表進(jìn)行策略的分類。

3.4數(shù)據(jù)收集。本研究采用有聲思維法，即讓受試者采用邊做題邊說出自己思考內(nèi)容的方式，記錄受試者的所思所想，據(jù)此進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上，本研究還采用回溯訪談法來補(bǔ)充分析結(jié)果。

3.5研究過程。四位受試者分別在相同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)進(jìn)行閱讀測試，同時(shí)被錄音。答題結(jié)束后，研究者一邊回放錄音，一邊針對錄音內(nèi)容進(jìn)行回溯訪談。錄音材料將會進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并結(jié)合閱讀策略列表進(jìn)行策略使用分析，另外受試者的答題紙上的標(biāo)記也將作為策略分析。

4.結(jié)果與分析

4.1閱讀模式也叫閱讀過程模式、閱讀過程類型，它是對閱讀者的閱讀行為或閱讀習(xí)慣的一種總體判斷（郭純潔，2007）。因此對閱讀模式的探討是我們進(jìn)行閱讀策略分析的前提基礎(chǔ)。我們觀察到閱讀水平較高的A1、A2多采用自上而下的模式，閱讀水平較低的A3、A4多采用自下而上的閱讀模式。A1、A2自上而下閱讀模式具體表現(xiàn)為：全文-選項(xiàng)-字、詞、句。A3、A4閱讀模式具體表現(xiàn)為：選項(xiàng)-字、詞、句-全文。自下而上的閱讀模式是從小單位到大單位的信息處理模式，在這種閱讀模式下，最常用的閱讀策略為：復(fù)讀和回溯策略。相比之下，自上而下閱讀模式是從大單位到小單位的信息處理模式，對應(yīng)閱讀策略上表現(xiàn)為：跳讀、概括、找關(guān)鍵詞、分清主次信息和預(yù)測策略。

4.2題型與策略存在相關(guān)性。主題題型考查受試者是否掌握所讀材料的主旨和大意，要求受試者在理解全文的基礎(chǔ)上對短文或者文章進(jìn)行高度的概括。而細(xì)節(jié)題型主要考查受試者對文章特定細(xì)節(jié)的理解能力，一般可以在原文中找出答案或者需要進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換。在閱讀模式不同的情況下，關(guān)于主題題型，閱讀水平較高組和閱讀水平較低組都使用跳讀、復(fù)述策略；在細(xì)節(jié)型，兩組都使用找關(guān)鍵字、復(fù)述策略。此結(jié)論基本和兩個(gè)題型要求一致。此外考慮到閱讀模式的不同，我們發(fā)現(xiàn)閱讀水平較高組，在主題題型中還采用概括策略；而閱讀水平較低組在主題和細(xì)節(jié)題型中都多采用復(fù)讀和回溯策略。

4.3標(biāo)記也是一項(xiàng)可以反映閱讀策略使用的指標(biāo)。高水平閱讀組，在處理詞語信息時(shí)，可以從詞性上判斷其重要性，比如名詞、動(dòng)詞比較重要就在下面畫橫線；此外還在關(guān)鍵句子下畫橫線，體現(xiàn)了其善于處理較大單位的句子信息。低水平閱讀組在處理詞語信息時(shí)，多劃生詞，缺乏通過判斷詞性確定重要性的意識；也不善于處理較大單位的句子信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭純潔.《有聲思維法》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007

[2]趙金銘.《漢語作為第二語言技能教學(xué)》[M].北京大學(xué)出版社，2010

[3]Grabe，W.&Stoller，F(xiàn).L..Teaching and Researching Reading.Pearson Education Limited. Repinted by Foreign Language Teaching and Research Press， （2002/2005）

[4]Oxford，R.L.Applied Linguistics in Action： Teaching and Researching Learning Strategies.Harlow：Longman， （2001）.

作者簡介：

鄧燕平（1990-），女，漢族，重慶大學(xué)，語言測試研究