謝靜雯

寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院

淺議在開(kāi)展少數(shù)民族教育中應(yīng)用國(guó)學(xué)教育實(shí)施教育互補(bǔ)的功能

謝靜雯

寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院

國(guó)學(xué)教育是傳承中華文明和弘揚(yáng)中華民族精神的重要手段，因地制宜的開(kāi)展國(guó)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)同中華文化，激發(fā)學(xué)生民族自豪感發(fā)揮著積極的作用。但是在少數(shù)民族教育體系中存在很多的問(wèn)題，制約著國(guó)學(xué)教育在少數(shù)民族教育體系中的實(shí)施。本文主要針對(duì)國(guó)學(xué)教育在少數(shù)民族實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討提高少數(shù)民族教育體系中國(guó)學(xué)教育效率的措施，旨在明確國(guó)學(xué)課程在少數(shù)民族教育過(guò)程中的意義和價(jià)值。

少數(shù)民族；國(guó)學(xué)教育；互補(bǔ)功能

少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到少數(shù)民族在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，也關(guān)系到少數(shù)民族在中華民族經(jīng)濟(jì)、政治、文化體系中的地位。加強(qiáng)少數(shù)民族的國(guó)學(xué)教育有利于促進(jìn)少數(shù)民族對(duì)于中華民族文化的認(rèn)同感，對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定和統(tǒng)一發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在少數(shù)民族的預(yù)科階段開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，能夠幫助少數(shù)民族的學(xué)生樹(shù)立良好的民族理念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其精神世界的豐富，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族教育中國(guó)學(xué)教育實(shí)施的情況

（一）對(duì)國(guó)學(xué)教育的當(dāng)代價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

在少數(shù)民族的教育體系中國(guó)學(xué)教育首要的問(wèn)題是，不能真正認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育的價(jià)值和作用。由于本身教學(xué)條件的局限性，少數(shù)民族的國(guó)學(xué)教育理論存在嚴(yán)重的滯后性，課程的組織體系也較為混亂。我國(guó)少數(shù)民族沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的方法不能適應(yīng)國(guó)家教育體系對(duì)國(guó)學(xué)教學(xué)的要求，國(guó)家的教育部門也沒(méi)有出臺(tái)有效的少數(shù)民族國(guó)學(xué)教學(xué)政策，導(dǎo)致現(xiàn)在我國(guó)眾多少數(shù)民族的國(guó)學(xué)教育活動(dòng)還處在各自為政的狀態(tài)。

（二）“應(yīng)試教育”制約國(guó)學(xué)教育的開(kāi)展

國(guó)學(xué)教育的最大特點(diǎn)是促使學(xué)生對(duì)中華民族精神的認(rèn)同，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化底蘊(yùn)。但是國(guó)學(xué)教育的效果不是“立竿見(jiàn)影”，需要在長(zhǎng)期教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中才能體現(xiàn)出其對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。但是國(guó)學(xué)教育最大的阻礙是我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境處在一種功利主義的狀態(tài)。尤其少數(shù)民族由于各種經(jīng)濟(jì)條件的限制，教學(xué)問(wèn)題更加突出，過(guò)于重視應(yīng)試教育課程，忽視了國(guó)學(xué)教育的實(shí)施。

（三）師資水平限制少數(shù)民族國(guó)學(xué)教育的發(fā)展

國(guó)學(xué)教育主要的踐行者是教師，需要教師有目標(biāo)、有計(jì)劃的帶動(dòng)學(xué)生參與到國(guó)學(xué)教育活動(dòng)中。但是少數(shù)民族各方面發(fā)展的局限性，導(dǎo)致高水平的教師更愿意投身科研，而不愿投身于基礎(chǔ)的少數(shù)民族教育體系中，導(dǎo)致少數(shù)民族的師資水平有限，沒(méi)有足夠強(qiáng)大的師資隊(duì)伍組織展開(kāi)國(guó)學(xué)教育活動(dòng)?！叭∑渚A，去其糟粕”是國(guó)學(xué)教育對(duì)中華傳統(tǒng)文化應(yīng)該秉持的態(tài)度，但是由于少數(shù)民族師資水平較低，且沒(méi)有相對(duì)完善的教材，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，不能有效的甄別傳統(tǒng)文化中的“精華”和“糟粕”，不能充分認(rèn)知國(guó)學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的塑造作用，沒(méi)有把握好國(guó)學(xué)與語(yǔ)文課程的實(shí)施的區(qū)別，教學(xué)方式單一，教學(xué)的形式過(guò)于表面化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)失去興趣。

二、少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科階段國(guó)學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)策

（一）完善相關(guān)配套措施，保障國(guó)學(xué)教育順利實(shí)施

政府部門在少數(shù)民族的國(guó)學(xué)教育推廣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府部門應(yīng)該科學(xué)分析少數(shù)民族教育體系中國(guó)學(xué)教育政策發(fā)展不到位的狀況，安排專業(yè)的國(guó)學(xué)研究人員對(duì)少數(shù)民族的國(guó)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研，形成國(guó)學(xué)的系統(tǒng)教育措施，保證少數(shù)民族的國(guó)學(xué)教育體系在預(yù)科階段進(jìn)一步優(yōu)化，推動(dòng)國(guó)學(xué)教育在少數(shù)民族教育體系中的發(fā)展，使少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)得到提升，為其今后的高校學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍，為國(guó)學(xué)教育提供專業(yè)指導(dǎo)

國(guó)家的民族預(yù)科政策，大大提升了少數(shù)民族學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)，在今年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，在預(yù)科階段其實(shí)才真正開(kāi)始接觸中華傳統(tǒng)文化，才開(kāi)始有想了解中華傳統(tǒng)文化的渴求，正是這份渴求，體現(xiàn)出國(guó)學(xué)教育的重要性，因此，在預(yù)科階段的教育教學(xué)過(guò)程中，除開(kāi)展日常學(xué)科教育、國(guó)家民族理論政策教育、心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)該成立專門的國(guó)學(xué)教育機(jī)構(gòu)，了解中華傳統(tǒng)文化，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，才能更好的融入中華民族的大家庭。

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)國(guó)學(xué)教育的推廣

提高少數(shù)民族教師和學(xué)生的國(guó)學(xué)認(rèn)知，加大國(guó)學(xué)在預(yù)科階段的推廣，保證國(guó)學(xué)的理念深入少數(shù)民族學(xué)生的心中。這樣才能保證國(guó)學(xué)教學(xué)方案的有效實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)論語(yǔ)的時(shí)候，教師要根據(jù)所要實(shí)施的內(nèi)容，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，把國(guó)學(xué)教育有效的落實(shí)在課堂教學(xué)中。在預(yù)科階段培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)的重要性，積極主動(dòng)的參與到國(guó)學(xué)教育活動(dòng)中，在國(guó)學(xué)活動(dòng)參與的過(guò)程中，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，提升自身將來(lái)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（四）推動(dòng)國(guó)學(xué)教育實(shí)施文化教育互補(bǔ)

國(guó)學(xué)教育的開(kāi)展要遵循“因地制宜”的原則，結(jié)合預(yù)科階段的具體教學(xué)情況，以及課程實(shí)施的狀態(tài)，開(kāi)展具有自身特色的國(guó)學(xué)教育體系。結(jié)合豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓師生在濃烈的文化氛圍中感受國(guó)學(xué)的精神內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生參與國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。其次，要推動(dòng)國(guó)學(xué)教育實(shí)施和文化教育的互補(bǔ)功能，例如，在理工科的教學(xué)中，穿插古代科技史的教育，讓學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中感受到國(guó)學(xué)的魅力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)少數(shù)民族的國(guó)學(xué)教育有利于促進(jìn)少數(shù)民族對(duì)于中華民族文化的認(rèn)同感，對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定和統(tǒng)一發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，有利于少數(shù)民族學(xué)生更好的融入中華民族的大家庭中，解決由于民族文化差異所帶來(lái)的交際困境。教育部門要認(rèn)識(shí)到制約少數(shù)民族國(guó)學(xué)教育發(fā)展的因素，完善相關(guān)配套措施保障國(guó)學(xué)教育順利實(shí)施，建設(shè)專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍為國(guó)學(xué)教育提供專業(yè)指導(dǎo)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)國(guó)學(xué)教育的推廣，推動(dòng)國(guó)學(xué)教育實(shí)施文化教育互補(bǔ)，促進(jìn)少數(shù)民族教育中國(guó)學(xué)教育的實(shí)施。

［1］吳少偉，戴龐海.高校國(guó)學(xué)教育課程體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2014（23）

［2］王熙，蘇尚鋒，曹婷婷等.從國(guó)學(xué)之“國(guó)”看國(guó)學(xué)教育的當(dāng)代價(jià)值［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（04）

寧夏大學(xué)科學(xué)研究基金資助；國(guó)學(xué)教育在少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生跨文化交際困境中的功能性研究；2015年12月立項(xiàng)；項(xiàng)目編號(hào)：SK15032。