魏富梅張家口市橋東區(qū)紅旗樓小學(xué)

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小學(xué)階段單元習(xí)作教學(xué)與綜合實踐活動的整合之探索

魏富梅
張家口市橋東區(qū)紅旗樓小學(xué)

長期以來，小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。其中一個很重要的原因是：孩子們生活單調(diào)枯燥，缺乏生活體驗，缺少觀察生活，捕捉寫作素材的能力，似乎每天一樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西，只會從充斥市場的一些優(yōu)秀作文選中搬來套去。

這樣的現(xiàn)狀，不僅使學(xué)生的寫作能力得不到提高，而且會對他們心理的健康成長產(chǎn)生一定的阻礙作用。小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂！進(jìn)過一段時間的學(xué)習(xí)、思考、探索，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段單元習(xí)作教學(xué)與綜合實踐活動的結(jié)合不失為一種可行之法。

這一靈感的產(chǎn)生源于薛法根老師在《走向智慧的語文教學(xué)——小學(xué)語文組塊教學(xué)的實踐與思考》中談到的“小學(xué)語文組塊教學(xué)確立了四個走向的教學(xué)思想，即走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用。在教學(xué)實踐中深入解讀語文教材，積極開掘生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組、整合；變革教學(xué)方式，開展語文綜合實踐活動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和綜合效益；完善學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并得到整體發(fā)展。”讓我茅塞頓開——綜合實踐活動是基于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗來設(shè)計和實施相關(guān)活動。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得良好的效果。何不在小學(xué)語文教學(xué)中，探索一條單元習(xí)作教學(xué)與綜合實踐活動課的整合之路……

在我們語文學(xué)科內(nèi)，課例可以重組，知識可以整合，渠道可以拓寬……習(xí)作教學(xué)當(dāng)然也可以嘗試不同年級的每單元習(xí)作教學(xué)與綜合實踐活動課的整合。只要在實施前有目的，有計劃，有針對的開展豐富多彩的綜合實踐活動課；在課中盡情展示，自主探究，玩中有思；讓學(xué)生在實踐中激發(fā)寫作興趣，積淀寫作情感，積累習(xí)作素材，悟得方法技巧，形成習(xí)作的基本能力。就不怕寫作時找不到實實在在觀察的“點”，就不怕學(xué)生寫出的作文“人云亦云”，更不怕學(xué)生的作文寫得沒意思了。

單元習(xí)作教學(xué)與綜合實踐活動課整合的具體方法，我概括為“活動引路，分步指導(dǎo)，階段成文”。那什么是“活動引路，分步指導(dǎo)，階段成文”，如何將“分步指導(dǎo)，階段成文”的習(xí)作教學(xué)理念進(jìn)行到底，有效落實到我們平時的習(xí)作教學(xué)中，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？我也是思忖再三，經(jīng)過這學(xué)期自己的實踐經(jīng)歷，通過對各位名師習(xí)作教學(xué)設(shè)計的吸納，現(xiàn)談?wù)勎业臏\知拙見。

一、根據(jù)特點，整體謀劃，讓學(xué)生在活動中找到樂趣

文章是一個由諸多因素構(gòu)成的綜合體，習(xí)作需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實踐鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學(xué)段、每個學(xué)年、每個學(xué)期、每一次習(xí)作教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生習(xí)作能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。比如，我們可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標(biāo)》確立的不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)來確定各學(xué)段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點：低年級（第一學(xué)段）是兒童想象活動的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象性寫話和童話體寫話，重點是培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的能力，增強學(xué)生想象的流暢性、變通性獨創(chuàng)性。因此，這個階段可以開展“故事大王比賽”“最佳傳話筒”……活動中，學(xué)生的表達(dá)會不斷提高；中年級（第二學(xué)段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文、素描作文，重點是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、有序性?？梢耘e辦“棋王爭霸”“樹葉粘貼畫”……活動時學(xué)生全力以赴，寫作時學(xué)生流連忘返，這樣寫出的文章一定生動有趣；高年級（第三階段）是兒童抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”的階段，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實用型習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強學(xué)生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性?！坝浾哒写龝薄昂脮涣鳌薄稗q論會”等活動形式學(xué)生們也是喜聞樂見的。

二、讀寫結(jié)合，系列練筆，讓學(xué)生在習(xí)作中找到自我

在每個學(xué)段、每個學(xué)年、每個學(xué)期的諸多習(xí)作訓(xùn)練中選取幾個本學(xué)段典型的，有代表性的習(xí)作進(jìn)行立足全冊，立足所在單元的多角度整體謀劃，讓學(xué)生在綜合實踐活動中的熱情在習(xí)作中得以揮發(fā)，讓習(xí)作的外延拓寬到生活中去。所謂“讀”，就是讀課文，讀課外書，讀報紙，看相關(guān)資料或影片；所謂“寫”，就是就是根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要，結(jié)合班上學(xué)生實際，開辟多個系列的習(xí)作訓(xùn)練途徑，引領(lǐng)學(xué)生多練筆。這個過程，基本可分為三個階段：

第一階段，可以進(jìn)行有針對的活動（可調(diào)查學(xué)情、各項數(shù)據(jù)，可搜集有關(guān)資料積累或做成剪貼報，可觀看相關(guān)影片，可進(jìn)行相關(guān)話題辯論，可推薦相應(yīng)的圖書閱讀，可準(zhǔn)備所需的東西進(jìn)行觀察或?qū)嵺`，可對有目的的活動、實驗交流）。讓學(xué)生有興趣的鋪墊，漸漸積淀感情，隨時積累素材，基本解決學(xué)生在習(xí)作課上“不想寫，沒的寫”的問題。

第二階段以創(chuàng)設(shè)情境寫作，多形式評改為主。過程中，先穿插閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合點的寫法指導(dǎo)，儲備寫作的方法，跟進(jìn)活動，分步的系列成文，有第一階段的鋪墊和準(zhǔn)備，學(xué)生在此階段基本能做到言之有情，言之有物，言之有理，言之有序。結(jié)合“不憤不啟，不悱不發(fā)……”的教育理念，給學(xué)生充分寫作的時間。

第三階段是此次習(xí)作訓(xùn)練的延伸，不但可以推薦相關(guān)經(jīng)典名著閱讀，深化認(rèn)識，還可以組織學(xué)生將作品張貼、投稿或成集，品嘗成功喜悅，甚至可以鼓勵學(xué)生同一內(nèi)容的不同體裁改寫，熟練技巧……

總而言之，為了在各階段培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生真正在生活中學(xué)習(xí)觀察，在綜合實踐活動中找到自我，讓學(xué)生有情想抒，有的想寫，有法可用——作為語文教師，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。