王明清，杜培云山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)沙墩中學(xué)；山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析

王明清1，杜培云2
1山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)沙墩中學(xué)；2山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

物理教學(xué)是具有非常強(qiáng)烈的思維活動(dòng)教學(xué)，在物理教學(xué)中，教師不能一味地傳授物理解題思路，要善于抓住學(xué)生好問的天性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的能力，在初中物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常重要的。

初中物理教學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑能力；培養(yǎng)分析

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)初中教師有了更高的要求，但初中物理教學(xué)的有效性一直得不到有效地提高，教學(xué)質(zhì)量差是當(dāng)前初中物理教學(xué)中普遍存在的問題，而要改變當(dāng)前的局面，就必須要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文主要探討了初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析。

1.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入探索鉆研，進(jìn)而推動(dòng)初中物理教學(xué)質(zhì)量的整體提高。初中物理教師應(yīng)該要充分鼓勵(lì)和培養(yǎng)初中學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展，而不要受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行打壓。通過提升初中學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力得到有效地提高，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑有信心，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

2.初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力方面存在的問題

（1）現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力還是處在相對(duì)較低的水平。害怕老師的權(quán)威，在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講錯(cuò)了也不敢指出來，怕自己提出的問題不合老師的意圖而遭到老師的批評(píng)、指責(zé)，或是怕提出的問題太過簡(jiǎn)單而遭到同學(xué)們的恥笑，對(duì)質(zhì)疑有心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生們本身存在的問題就是隨大流，一旦周圍的人都不愿意質(zhì)疑，自己也就不想質(zhì)疑了。一部分因?yàn)樾愿駜?nèi)向，害怕和同學(xué)交流，又因?yàn)槿狈ψ孕判?，?duì)自己所學(xué)的知識(shí)不敢進(jìn)行質(zhì)疑。

（2）部分學(xué)生對(duì)物理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，對(duì)于物理知識(shí)的概念、定義和現(xiàn)象似懂非懂，不清楚自己在哪些方面存在疑問，或者疑問太多而不知道該如何進(jìn)行提問。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠深刻，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，沒有敏銳的觀察力和強(qiáng)的理解力，因此，不知道自己改從哪個(gè)方面和角度進(jìn)行提問。

3.初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法與對(duì)策

（1）在初中物理的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并設(shè)置問題情境，可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象來進(jìn)行授課，便于貼近學(xué)生的生活，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，例如“速度的定義”是：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。公式：v= s/t；速度的單位是：m/s，常用單位是：km/h，1米/秒=3.6千米/小時(shí)。如果采用語文敘述的方式來讓學(xué)生死記硬背，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的初中生來說是很難真正理解的，同時(shí)也無法采用數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)得出速度的定義，教師必須采用適合物理學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來進(jìn)行授課，首先讓學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)知道平均速度的描述是在變速運(yùn)動(dòng)中，路程與時(shí)間的關(guān)系，然后通過一些簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，如：將一小塊含鐵小重物（涂黑部分）密封在灌滿水的長(zhǎng)直玻璃管內(nèi).當(dāng)長(zhǎng)直玻璃管豎直后，迅速移去玻璃管頂端的小磁鐵，小重物開始下落，最后根據(jù)小重物在自由落體的快慢程度推導(dǎo)出v=s/t，從物理角度分析就會(huì)得出；我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的速度多數(shù)情況下是指平均速度。（該事例要分析設(shè)置的情景為何可以假發(fā)學(xué)生質(zhì)疑）。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在初中物理教學(xué)中最怕的是學(xué)生沒有疑問，或不動(dòng)腦筋，不善于思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑--提錯(cuò)了不指責(zé)，敢于肯定其積極動(dòng)腦的一面；疑對(duì)了，疑好了，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生求疑的積極性，形成活躍的課堂氣氛。例如在教學(xué)“光的色彩與傳播”，有的學(xué)生會(huì)提出“彩虹是怎樣產(chǎn)生的？”“為什么我們會(huì)看見不同顏色的光？”等，這類疑問與教學(xué)內(nèi)容的主題關(guān)系不大，但教師絕不能挫傷學(xué)生的積極性，更不能批評(píng)學(xué)生，只需要告訴學(xué)生此類問題可以留到課后研究，當(dāng)學(xué)生提出緊扣教材重點(diǎn)和疑問時(shí)，如“光在真空中能傳播嗎？”教師馬上給予鼓勵(lì)，當(dāng)眾表揚(yáng)，指出這一疑問涉及到教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生自悟自答，找到問題的答案。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑得到了很好的回答，更激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢問、善問，提高他們的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，使他們思維活躍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，教師要懂得因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要圍繞中心，從多角度來思考并提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都可以有不同的觀點(diǎn)，甚至可以提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外問題，從而提高問題的質(zhì)疑質(zhì)量。在平時(shí)的年級(jí)活動(dòng)中，教師可以組織公益活動(dòng)、科技小制作等活動(dòng)，提到學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用物理知識(shí)的水平，利用教學(xué)活動(dòng)的延伸，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使之逐漸形成課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由討論，提出問題，想出辦法，自解難題，自我教育，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，為課堂上的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)疑進(jìn)行鋪墊，學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性更高，教學(xué)效果也就不言而喻了。

4.結(jié)語

綜上所述，初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)就要進(jìn)一步解放學(xué)生的思想，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行質(zhì)疑和猜想，而教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索和思考，配合啟發(fā)式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用為主，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，完成對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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