王洪英濟南外國語學校開元國際分校

甘做幕后的智者
--以“習作點評會”為例淺談語文教師角色的轉變

王洪英
濟南外國語學校開元國際分校

曾經讀過一首小詩，詩名《風》，其中有這樣幾句：我看到你做過各種各樣的事情，卻常常隱蔽掉你的行蹤。我根本看不到你的身影，可感觸到你的推動。細細吟誦這幾句，不禁想到：詩句中對風的描述不恰恰是對教師角色的精彩寫照嗎？

是到了教師“退出”歷史舞臺的時刻了，退居幕后，甘做一名幕后的智者，關鍵時刻點一點、撥一撥，把更多的時間、空間放心地交還給學生。

又到了兩周一次的作文點評課了。以往的課堂上，都是我這個主角集中點評，口若懸河、滔滔不絕，大有“指點江山”的意味。而學生，一個個端坐著，屏息凝視，表揚的人喜上眉梢，批評的人垂頭喪氣。我厭倦了這種毫無效果的點評課，學生聽到最后更是哈氣連天。

而今，我們要大膽地和這種低效的課堂說再見！我要甘心退到幕后，讓出這片本應該生氣勃勃的天空，讓學生率性地展示自我吧。

于是便有了“習作點評會”的誕生。

第一節(jié)作文課，我指導學生先自己修改習作，著重從題目、開頭、結尾、語言（修飾詞、修辭、句式等）等方面入手，之后同學之間互改。一節(jié)課下來，同學們的初稿已被改得“面目全非”，不乏諸多精彩之處，讓人眼前一亮。

第二節(jié)作文課，我們的“習作點評會”正式開始了。

第一部分：題目大雜燴（片段）

師：哪些同學在題目上進行了修改？

生：我原來的題目是《我愛家鄉(xiāng)的雨》，現(xiàn)在改成了《雨趣》。

師：能說說修改的理由嗎？

生：題目更加簡潔，而且一個“趣”字道出了家鄉(xiāng)的雨的特點，更加吸引讀者。

師：改得好。還有誰修改了題目？

生：我同桌原來的題目是《難忘的旅行》，我給他改成了《奇特的山洞》，因為我覺得他的內容都是在寫這個山洞的奇特之處，他原來的題目范圍太廣了。

師：經你修改，題目更有針對性了。有想法！

師：還有哪些精彩題目？都亮亮相吧。

生：《草原之旅》《一覽眾山小》（老師幫助學生擬定）《迷人的七彩池》……

師：看來同學們在作文題目上真是下了一番功夫，題目就像人的眼睛，它可以揭示內容，可以道破中心。老師看到了同學們的進步，由衷地高興。希望以后同學們都能在擬題上多下功夫。

第二部分：佳句大比拼（片段）

生：我給自己修改了一個句子。請大家欣賞。原句是：剛到那里，我就看到了綠油油的草原，呼倫大草原的草綠得沒有一絲雜草。每一枝小草都綠得可愛，從遠處看就像綠色的海。修改后的句子：剛到呼倫，我就看見了綠油油的草原，每一棵小草都綠得可愛，仿佛每一棵小草上都有一個新的生命在顫動。放眼望去，我仿佛置身于一片無邊無際的綠色的大海之中，太美了，呼倫大草原！

（同學們都發(fā)出嘖嘖贊聲）

師：說說修改理由吧。

生：我們學習了《鳥的天堂》，文中就有關于大榕樹的樹葉很綠的描寫，我覺得用到這里也很合適，還有，最后一句，用一個感嘆句寫出了我當時的心情。

師：你能學以致用，值得贊揚！很好的修改。

生：我給同桌改了一個句子。原句是：嘩啦啦，嘩啦啦，家鄉(xiāng)的雨很輕柔，而且很涼爽。我喜歡家鄉(xiāng)的雨。修改后的句子：沙沙沙，沙沙沙，家鄉(xiāng)的雨很輕柔；家鄉(xiāng)的雨很涼爽；家鄉(xiāng)的雨很神奇。我的家鄉(xiāng)在南方，我最喜歡的就是趴在窗臺上聽雨、看雨了。我修改的理由是：雨很輕柔，用‘嘩啦啦’就寫不出輕柔來，應該改成‘沙沙沙’，還有后面使用排比句，使句子更美。

師：你的修改很成功。而且后面寫我趴在窗臺上聽雨看雨，仿佛讓讀者看到一個愛雨的小女孩專注看雨的場面，讀起來如身臨其境。這是你的原創(chuàng)嗎？

生：是從一本作文書上看到的句子。（同學笑）

師：讀書有所收獲并且嘗試運用，你已經取得了很大的進步。掌聲鼓勵！

……

在接下來的第三部分--精美過渡段、第四部分--開頭結尾更精彩中，學生的表現(xiàn)也令我感嘆不已，雖然有的學生的修改與原句比沒有太大改變，但是他們的積極參與、樂于發(fā)言、敢于表達的表現(xiàn)已經深深地令我感動，也讓我慚愧不已：以往我自認為“高明”的修改只是我的一廂情愿而已，其實學生的語言才更富有生命力，可圈可點之處甚多。

自此，我們的“作文點評會”就成了每次作文點評課的固有“節(jié)目”，學生也總是對此充滿了期待。有時，我也會把自己的下水文從多媒體課件上放映出來，讓全班學生“挑毛病”，大家的熱情無比高漲，“妙語連珠”地加以點評，我呢，則笑嘻嘻地立在一旁，任人評論，謙虛接受。是啊，只要能提高學生的習作水平，何種形式不可呢？

我國著名教育學家葉圣陶老先生曾經說過：“作文，只有培養(yǎng)學生自己批改，才有出路?！币虼耍诮虒W中要確立學生在習作中批改的主題地位，把批改作文的權利還給學生，把批改作文的方法教給學生，讓學生成為習作批改的主角，使學生在自評自改、互評互改中培養(yǎng)起搜集處理信息、運用語言文字的能力，而老師就要退居幕后，努力為學生創(chuàng)造施展才能與智慧的空間，幫助學生獲得能力的同時，享受到成功的喜悅。