占添榮景德鎮(zhèn)技工學(xué)校

技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)改革探索

占添榮
景德鎮(zhèn)技工學(xué)校

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門主要的學(xué)科，隨著教育改革的不斷深入，這門學(xué)科也被列入課程改革的項(xiàng)目中。本文主要從電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了理論與實(shí)踐的教學(xué)模式，同時(shí)，對技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程建設(shè)進(jìn)行探討。

電子技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)法

引言

技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類專業(yè)學(xué)生的主要課程，對其進(jìn)行改革需要考慮到各個(gè)方面，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)方法等，只有考慮到各個(gè)方面，才能取得良好的效果[1]。首先要對技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革，其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并提出電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。

1.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致影響教學(xué)的質(zhì)量。主要有這幾個(gè)方面：一是由于教師所采取的是以理論教學(xué)為主，而忽略了實(shí)踐的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)的實(shí)踐技能。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容太過陳舊，缺乏靈活性，一般是進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)踐，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性與使用性。三是教學(xué)的教學(xué)方法太過陳舊，通常是以教師為中心的方式，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸降低，影響教學(xué)的質(zhì)量，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容及改革

技校電子技術(shù)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生不僅需要理解理論知識，而且還需要掌握其實(shí)踐技能，只有達(dá)到這兩者的相互結(jié)合，才能為后續(xù)的課程奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，在教學(xué)中，需要有針對性進(jìn)行，教師要多關(guān)注學(xué)生的行興趣愛好，以及學(xué)生實(shí)際掌握知識的水平。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生各方面的能力得到提升。

2.2改革的內(nèi)容要立足教材，不拘于形式

首先理解基礎(chǔ)知識，才能為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次要結(jié)合實(shí)際，在掌握了基礎(chǔ)理論知識后，需要與實(shí)際相結(jié)合。只有這樣才能真正的理解知識內(nèi)涵。最后需要進(jìn)行課后鞏固，將學(xué)會(huì)的知識進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)其中存在不足地方，將采取有效措施進(jìn)行進(jìn)行糾正。

3.理論與實(shí)踐的教學(xué)創(chuàng)新

3.1教學(xué)方法的創(chuàng)新

根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析，對課程合理的進(jìn)行改革[2]。要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到保障。其中理論教學(xué)的安排達(dá)到基本的狀態(tài)就行，另外增加學(xué)生實(shí)踐操作課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查閱相關(guān)的資料等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，可以安排學(xué)生進(jìn)行撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，由以往的被動(dòng)式接收知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)性參與教學(xué)。教師要不斷探索新的教學(xué)方法，增加師生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)的質(zhì)量水平。教師可以將討論式、問題式、探究式的方法引入教學(xué)中，全面提升學(xué)生的知識水平。

3.2靈活的安排實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，將理論知識與實(shí)際分為兩個(gè)部分，而造成學(xué)生難以理解抽象的理論知識，有的學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，過了一段時(shí)間之后便忘得一干二凈[3]。這樣的結(jié)果主要是由于理論知識與實(shí)踐知識沒有相互結(jié)合。因此，教師需要靈活的安排實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，使兩者相互滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講完大電路原理時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行組裝收音機(jī)，使學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐，這樣有助于加深更加理解理論知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的教學(xué)效果增加了不少。

3.3合理的安排課題設(shè)計(jì)或維修

大多數(shù)學(xué)生對實(shí)踐操作感興趣，特別是掌握了一些理論知識后，進(jìn)行實(shí)踐證明是對學(xué)生來說有著很大的吸引力，因此，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行修理電器之類的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲到更多的知識。一般結(jié)束了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度安排設(shè)計(jì)或維修，還這個(gè)過程中教師要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行操作后鞏固理論知識，為后一堂課奠定基礎(chǔ)。

4.技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程建設(shè)

4.1師資力量的建設(shè)

技校學(xué)生主要是要掌握理論知識與實(shí)踐能力，因此，對于教師來說，不但需要具有專業(yè)的理論知識，且其實(shí)踐能力也應(yīng)得到認(rèn)可。也就是所謂的“雙師型”教師[4]。能夠結(jié)合教材與實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)技能，通過培訓(xùn)等活動(dòng)提升教師的綜合水平。

4.2教材建設(shè)

技校電子技術(shù)的教材內(nèi)容應(yīng)要增加實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。其中理論知識部分需要不斷更新新的內(nèi)容，其教材結(jié)構(gòu)盡量淡化純理論的知識，使這些知識能夠在與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生更加容易其中的內(nèi)涵。

4.3組織學(xué)生參加各類競賽

參加競賽的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識、實(shí)踐技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識，通過競賽，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，講解與競賽相關(guān)的知識，為學(xué)生進(jìn)入競賽而打下基礎(chǔ)，并將實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)引入到競賽中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力。

5.結(jié)語

總而言之，電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，并采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，使理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]張莉悅.技校電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)改革[J].職業(yè),2012,05: 49.

[2]王艷玲.高職“電子技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè),2012,12:164-166.

[3]陳柳,戴璐平.“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革研究與探索[J].中國電力教育,2013,02:96-97.

[4]汪高法.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究,2008,08:69-70.