周云強

(宜興市和橋中等專業(yè)學校,江蘇 宜興 214211)

創(chuàng)設問題情境與培養(yǎng)應用能力研究

周云強

(宜興市和橋中等專業(yè)學校,江蘇 宜興 214211)

“電工基礎”是中等職業(yè)學校中機電專業(yè)的一門主要的專業(yè)基礎學科,也是一門與實際聯(lián)系很廣泛的學科。改變傳統(tǒng)的教學方式,注重對學生的應用意識和實踐能力的培養(yǎng),是當前“電工基礎”課堂改革的方面之一,力求形成“問題情景—建立模型—解釋與應用”的模式。使學生通過“觀察—操作—思考—交流和運用”,形成良好的思維習慣,發(fā)展學生的應用思維,感受“電工基礎”創(chuàng)造的樂趣。

知識的銜接性；問題情境；電工基礎；教材

“電工基礎”是中等職業(yè)學校中機電專業(yè)的一門主要的專業(yè)基礎學科,也是一門與實際聯(lián)系很廣泛的學科。改變傳統(tǒng)的教學方式,注重對學生的應用意識和實踐能力的培養(yǎng),是當前電工基礎課堂改革的方面之一。傳統(tǒng)的教學機械沉悶和程式化,課堂上缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。使學生的生命力在課堂上得不到充分發(fā)揮。隨著課堂教學模式的改革,教師對課堂教學內容的設計也可以從現實生活為背景,采取從實際問題情境入手的方式,貼近學生的生活中的許多實際問題,選擇具有現實生活的素材為學習背景,力求形成“問題情景—建立模型—解釋與應用”的模式,使學生通過“觀察—操作—思考—交流和運用”,形成良好的思維習慣,發(fā)展學生的應用思維,感受電工基礎創(chuàng)造的樂趣,在實際的教學過程中,如何創(chuàng)造性地運用教材的問題情境,發(fā)展學生的應用知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？

1 加強創(chuàng)設的問題情境與電工基礎教材知識的銜接性,使學生產生學習電工基礎的熱情

進入職業(yè)中學后的學生,在學習習慣上存在很強的依賴性,在思維形式上以具體形象占主要成分,在接受知識上以機械記憶為主要方式。他們思維活躍,但缺乏邏輯思維性和完整性；敢于表達自己的學習意見,但缺乏邏輯性和完整性。而職高電工基礎的教學內客對知識的理解思維的抽象說理推理的邏輯性有較高的要求,如果不注重教學方法的銜接,讓學生的心理較好地由初中過渡到職高,對學生的學習將帶來不利。如：電工基礎的教材“緒論”中,以通俗易懂的語言,豐富有趣的問題通過對電能的廣泛應用與生產發(fā)展的關系,電能在各領域中的作用,讓學生了解到電能的重要價值及電能在廣泛應用時主要的三個優(yōu)越性。讓學生感受到研究電工基礎也會很有趣，使學生對電工基礎產生一定的興趣和繼續(xù)學習的欲望。

第二章“電路的基本概念”,從實際問題情境與初中物理電學部分中學生已學的知識入手,提出許多新的問題引導學生發(fā)現新的概念,探索電工中物理量關系及其規(guī)律。第三章“全電路歐姆定律的初步認識”從學生周圍、初中熟悉的各種電路入手,進一步豐富對電工基礎的認識,探索電路中存在的基本定律,初步體驗一些變換的思想,初步學會通過用電路圖分析和解決電路中的基本問題。

2 加強創(chuàng)設的問題情境的趣味性和懸念性,引導學生學習

電工基礎是一門需要深入思考、積極思維的學科,學生學習的積極主動性對電工基礎學習有著重要的影響,因此根據課本為學生提供豐富的背景材料,采用多種形式,創(chuàng)設一個個富有情節(jié)的問題情境,使學生產生學習興趣,樂于發(fā)現問題,增強應用意識。如：在電阻定律中,已知一長度為L,截面積為S 的金屬導線電阻為R,現對折一次的電阻為多少？如對折二次則為多少？均勻拉長一倍電阻為多少？拉長兩倍為多少？如開始時筆者解釋了第一個問題,教學生思考體積的變化和截面積的變化的關系來解決變化后電阻,巧妙地構思獨特有意義的問題,教學生用這種思維的方法來解決其他問題。此時,學生表現出極大的熱情,都踴躍一試。

還要利用高一學生的好奇心理和接受新事物敏感的特點,通過創(chuàng)設問題情境,制造“懸念”,來喚起學生的求知欲。如在教學電源的連接時,教師先不給出結論,而是通過給學生來演示兩個實驗：①將幾個蓄電池并聯(lián)起來,電燈的亮度如何變化？②將幾個蓄電池串聯(lián)起來,電燈的亮度如何變化？通過實驗讓學生感受到電源串聯(lián)和并聯(lián)對電路的作用。讓學生上講臺用伏特表測量電源串聯(lián)和并聯(lián)兩端的電壓是多少,讓學生帶著問題來學習,通過現象來提示本質,這樣有目的地創(chuàng)設學生思考的學習環(huán)境,激勵誘導學生主動探討問題,自學教材。

3 加強所創(chuàng)設的問題情境的探究性,體驗電工基礎的應用思維發(fā)展

心理學研究表明,學生思維的發(fā)展是外部活動轉化內部活動的過程,因此,教師應盡量給學生提供具有主動探究的感性材料,學生有了問題才會有探索,只有主動探索才會有創(chuàng)造,問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力,是體驗教學應用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。在教學時,多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習,使學生通過觀察、操作試驗、演示等,探索知識規(guī)律,為知識的內化創(chuàng)造條件。讓學生初步體驗解電工基礎題的過程，實際上包含觀察﹑實驗﹑歸納﹑類比的探索過程,思維會得到很大的發(fā)展。

如在計算R-L-C串聯(lián)電路中的總電壓和R-L-C并聯(lián)電路的總電流時,教師給合學生已有的認知水平提問：“直角三角形中已知兩直角邊分別為6和8，你能計算斜邊嗎？”學生會聯(lián)想起勾股定理。促使學生學會從不同角度分析思考問題,并總結一般規(guī)律。交流電路中電壓和電流分別用電壓三角形和電流三角形來求解。

4 加強創(chuàng)設的問題情境的生活性,體現應用價值

電工基礎來源于生活,生活中處處有電工基礎。學習電工基礎就是為了解釋和解決生活中的問題,因此,在教學中,拓展問題情境的空間,使學生將自主學習帶入課外,讓學生了解現實生活中的電工問題,明白“生活中處處有電工基礎,電工基礎就在我們的身邊”的道理。

如“某個學校有20個教室,每個教室有220V40W的日光燈6只：(A)計時制：每天使用6小時 一個月學校的電費為多少？(B)包月制:每個教室只能用電費100元/月,每個教室最多只能上課多少小時？每度電為0.52元。學生在相互的討論中加深了對題目的理解。

實踐表明,創(chuàng)設問題情境教學在電工基礎教學中有著重要的作用,它既是發(fā)展學生電工基礎思維的過程,又是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。在教學中,教師只有創(chuàng)設富于趣味性、探索性、生活性、延伸性的問題情境,讓學生親身經歷應用的過程,才能培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力,也才能促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

[1]程瑞,田萬惠.運用同課異構 創(chuàng)設問題情境——培養(yǎng)和提高實習生教學研究意識和能力的途徑探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2012(8).

[2]張少剛.創(chuàng)設問題情境 培養(yǎng)學生知識遷移能力[J].物理通報,2006(2).

[3]王旭艷,賈小東,李霞,等.創(chuàng)設問題情境 培養(yǎng)學生探究能力[J].實驗室研究與探索,2009(4).

[4]韋剛余.創(chuàng)設問題情境 培養(yǎng)提問能力[D].南京：南京師范大學,2008.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.247

周云強(1975—),男,漢族,江蘇宜興人,本科,現為江蘇宜興和橋中等專業(yè)學校教師,高級講師,無錫市學科教學能手。研究方向：機電技術教學。