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      Bring Your Own Device, Bring Your Own Ideas

      2016-07-14 08:27李詩雯
      江蘇教育 2016年11期

      【摘要】英語,作為一門語言,必須突出其工具性、人文性的特點。相較于傳統(tǒng)脫離語境式教學(xué),BYOD改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化;BYOD改變了教師教學(xué)方式,流程再造,評價前置;BYOD豐富了英語作業(yè)的種類,開拓了學(xué)生的思維;BYOD鼓勵學(xué)生個性發(fā)展,幫助學(xué)生打造個性化英語空間。因此,BYOD帶來的不僅是設(shè)備,還包括屬于每個人的英語個性化教與學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】自帶設(shè)備;常態(tài)化英語學(xué)習(xí);個性化英語教學(xué)與評價;個性化英語空間

      【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)26-0016-02

      【作者簡介】李詩雯,上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)(上海,201800)教導(dǎo)處教學(xué)變革部助理,一級教師。

      上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)從2012年起率先在上海開展BYOD數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。三年多來,在數(shù)字化系統(tǒng)變革理論指導(dǎo)下,進行了“教學(xué)流程再造”“創(chuàng)課”兩個階段,已形成一套成熟的互聯(lián)網(wǎng)開放學(xué)習(xí)模式。學(xué)校38個班級,1801名學(xué)生中17個班級824名學(xué)生BYOD。

      學(xué)生自帶設(shè)備進行不同學(xué)科的學(xué)習(xí),教師根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì),充分挖掘和探索自帶設(shè)備給自己所任教的學(xué)科帶來的改變與幫助。而在眾多學(xué)科當(dāng)中,英語的特殊之處是顯而易見的,學(xué)生學(xué)習(xí)英語,并不是為了掌握某種特殊領(lǐng)域的知識,而是將其作為一種交流工具,更好地進行對外交流,不斷拓寬自己的視野,同時在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到中西方文化差異,體驗異國文化。因此,英語,作為一門語言,在教學(xué)中必須突出其工具性、人文性的特點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)始終停留在讀課文、背單詞、機械操練與對話等重復(fù)性的環(huán)節(jié),學(xué)生的課堂35分鐘似乎浸潤在了英語的學(xué)習(xí)氛圍中,但實則是脫離真實的生活。而在課后,他們所說的語言、所生活的世界與英語完全沒了關(guān)聯(lián)。這樣的英語學(xué)習(xí),是無法實現(xiàn)真實的語言溝通的。BYOD讓以上問題開始有了轉(zhuǎn)機。

      一、BYOD改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,使英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化

      開展BYOD數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的第一天,班內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不再受限于課堂上的35分鐘。根據(jù)每單元不同的主題,他們可以在課前展開自主預(yù)習(xí),在課后延續(xù)課堂所學(xué)。他們不用擔(dān)心課堂上自己的觀點無法表達(dá)、無法被傾聽,因為在課后有更大的平臺在等著他們。

      以我執(zhí)教的三年級第一學(xué)期My school這個單元為例:學(xué)生在學(xué)習(xí)第二課時My school的前一晚,他們需要在平臺完成一份關(guān)于第一課時Alices school知識反饋的練習(xí)組,在第二天正式的課堂上我首先對練習(xí)組的答題情況進行簡單反饋,將錯誤率較高的內(nèi)容進行集體分析,隨后開展第二課時內(nèi)容的教學(xué)。

      課后,我提供了一些本校各個場所的圖片,要求學(xué)生使用這些圖片以及本單元關(guān)鍵語言對學(xué)校的場所進行描述,制作創(chuàng)課。學(xué)生可以選擇任意他想介紹的場所,自由組合圖片素材或是自行上網(wǎng)下載,靈活運用已學(xué)語言進行描述輸出。而在第三課時,我又同樣需要對前一天的創(chuàng)課進行反饋……可見,相較于以往相對割裂的學(xué)習(xí),BYOD帶給學(xué)生的是課前、課中、課后完整的體驗,英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)了真正的常態(tài)化。

      此外,無論是在平臺上完成的練習(xí)組,還是創(chuàng)課,都能得到教師或同學(xué)的及時評價,傾聽與對話不再受限于時間,學(xué)生自由創(chuàng)作和思考的時間也大大被延長。

      二、BYOD改變教師教學(xué)方式,流程再造,評價前置

      BYOD,實現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的貫通,但也給教師提出了亟須改變的問題:我們的英語教學(xué)、英語作業(yè)、學(xué)生評價如何體現(xiàn)個性化與差異化,又如何做到三者的連貫與統(tǒng)一?

      當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后,教學(xué)流程再造便應(yīng)運而生,因為它更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果,是一種更加尊重人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。它是一種從原先以知識的掌握與達(dá)成為目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的新流程,就是讓教學(xué)流程基于課程標(biāo)準(zhǔn),用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)評價和教學(xué),達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。

      我校英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn),評價前移,利用評價量表,對學(xué)生進行有針對性的過程性評價,讓課堂有了一致的方向和差異的比照,達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。策略的核心是“評價前置,細(xì)化量表”,即把教學(xué)評價前置到教學(xué)活動進行前,將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn),制定細(xì)化的可操作的量表,評價的意義在于讓學(xué)生清楚地知道自己與預(yù)期目標(biāo)的距離以及如何達(dá)成目標(biāo)。教師清晰的目標(biāo)意識是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。

      英語組從2014年2月起將單元評價量表融入到了教案當(dāng)中,無論是教師教學(xué)與作業(yè)設(shè)計,還是學(xué)生自主進行學(xué)習(xí),都會對每單元的教學(xué)目標(biāo)有非常明確的認(rèn)識。

      此外,一些教師在發(fā)布創(chuàng)課作業(yè)時,也將評價前置,學(xué)生心中有了衡量標(biāo)準(zhǔn),更有助于他們展開非正式化的課外學(xué)習(xí),同時也有利于教師對學(xué)生作業(yè)的評價。比如:我校朱嫻老師發(fā)布了Around my home的創(chuàng)課,要求學(xué)生介紹自己周圍的生活設(shè)施,同時她給出了非常明確的1至5星的評價標(biāo)準(zhǔn)。

      三、BYOD豐富了英語作業(yè)的種類,開拓了學(xué)生的思維

      BYOD讓個性化數(shù)字化作業(yè)成為可能,英語教師不再拘泥于枯燥乏味的抄寫作業(yè)或是千篇一律的朗讀背誦作業(yè),他們可以充分鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、利用各類APP完成更有趣、更真實、更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓英語真正存在于學(xué)生的生活中,同時也能夠鼓勵他們發(fā)現(xiàn)身邊的英語,讓英語學(xué)習(xí)無時無刻不在進行。

      我在創(chuàng)課上發(fā)布了暑假作業(yè)“生活中的英語”,并給學(xué)生提供了一個設(shè)計過程供參考:發(fā)現(xiàn)(身邊自己感興趣的英語)—拍照—拼圖—(利用“有道詞典”查一查發(fā)音與解釋)跟讀并截圖—制作創(chuàng)課(加入音頻、圖片和其他標(biāo)簽)—完成創(chuàng)課并關(guān)聯(lián)教師,也可以自創(chuàng)。學(xué)生分享了各種各樣的英語創(chuàng)課:有的是外出旅游時發(fā)現(xiàn)的英語,有的是在零食的外包裝上發(fā)現(xiàn)的英語,有的則是課外讀物上發(fā)現(xiàn)的英語。通過這樣的作業(yè),我感受到了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情,對于英語知識的獲取不再只是書本、錄音與試卷,更多的是這個世界帶給他們的獨特感受。

      而我校張遐蓉老師利用創(chuàng)課布置了寒假作業(yè)——繪本閱讀,通過讓學(xué)生理解并有感情地朗讀繪本,不僅增加了學(xué)生的閱讀量和詞匯量,而且讓學(xué)生真正接觸了到歐美學(xué)生正在閱讀的原版書籍。強大的數(shù)字化資源與BYOD相結(jié)合,才使得這樣的作業(yè)得以成形。

      四、BYOD鼓勵個性發(fā)展,幫助師生打造個性化英語空間

      在BYOD這樣的常態(tài)化學(xué)習(xí)之下,每位學(xué)生和教師都擁有著不同的英語空間。比如:四年級的沈同學(xué),他的創(chuàng)課個人空間分為英語閱讀、英語專場等內(nèi)容,發(fā)布的創(chuàng)課除了老師布置的任務(wù)外,他還收集了自己喜歡的英文歌曲并進行一一點評;介紹自己假期旅行的所見所聞;給同學(xué)們朗讀恐怖故事……再比如:四年級的趙同學(xué),他自己創(chuàng)建了英文歌曲專輯……正因為自帶設(shè)備,正因為無處不在的學(xué)習(xí),才造就了每個不一樣的學(xué)生。

      每位英語教師的專輯也各有千秋。比如:張遐蓉老師的專輯有許多她的假期生活、她的手工世界、她的繪本閱讀;我的專輯有生活中的英語、有假期生活、有賀卡制作和書寫展示等。英語學(xué)習(xí),不再是千篇一律,而是充分體現(xiàn)了個性,體現(xiàn)了個人的思想。

      三年多來,BYOD連起了課堂內(nèi)外,形成了開放、互動、共享、有效的大課堂觀,使常態(tài)化學(xué)習(xí)成為可能。如果學(xué)生沒有能夠供自己個性化使用的終端,就不能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,BYOD幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式,以適應(yīng)未來的社會生活。因此,BYOD是數(shù)字化學(xué)習(xí)的第一入口。英語作為一門工具性和人文性并存的學(xué)科,將更加投入到BYOD+數(shù)字化的環(huán)境中來,用技術(shù)高效學(xué)習(xí),有方式陶冶情操,發(fā)現(xiàn)每一位教師,成就每一個學(xué)生。

      Lets bring your own device, bring your own ideas.讓我們BYOD,讓我們成就個性發(fā)展。

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