【摘要】提問(wèn)是師生互動(dòng)、交流的主要方式。有效的課堂提問(wèn)不僅能集中學(xué)生的注意力、活躍學(xué)生的思維，還能檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不妨“+1”，即加一點(diǎn)生成、加一份真實(shí)、加一點(diǎn)難度、加一個(gè)問(wèn)題類(lèi)型及層面、加一個(gè)提問(wèn)者及回答者等。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；提問(wèn)；“+1”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0046-02

【作者簡(jiǎn)介】楊曉君，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210036），一級(jí)教師。

現(xiàn)階段，課堂仍是我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的主要陣地，而提問(wèn)則是師生互動(dòng)、溝通與交流的主要方式。有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中集中注意力，保持思維的活躍度，積極地參與課堂活動(dòng)；可以引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，檢查理解情況，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)等。因此，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)是每一位教師面臨的重要課題。筆者認(rèn)為，對(duì)于課堂提問(wèn)，教師需要進(jìn)一步處理好問(wèn)題的內(nèi)容、形式，提問(wèn)的參與度等方面的問(wèn)題，要在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上遵循“+1”原則。

一、提問(wèn)內(nèi)容要“+1”

1.加一點(diǎn)生成。

為了滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，了解他們知識(shí)掌握的情況，課堂提問(wèn)不應(yīng)局限于課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。教師應(yīng)抓住課堂中的生成點(diǎn)，多問(wèn)一句What？Who？How？When？Why？以此增加師生、生生間對(duì)話(huà)的話(huà)輪，有時(shí)往往不經(jīng)意間的一句追問(wèn)會(huì)有意想不到的收獲。此外，問(wèn)題的重復(fù)也很重要。在《狗與馬》的寓言故事教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了What do you think of the dog？這一問(wèn)題，課前基于生活經(jīng)驗(yàn)和圖片提示，學(xué)生們認(rèn)為小狗很可愛(ài)，但是讀完故事之后，學(xué)生們又紛紛表示這只狗很自私、不可愛(ài)。強(qiáng)烈的反差源于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。同一個(gè)問(wèn)題還應(yīng)多問(wèn)不同的學(xué)生，以求答案的多樣性，多一個(gè)答案可以多一份思考。

2.加一份真實(shí)。

英語(yǔ)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。教學(xué)中，教師有時(shí)為了達(dá)到教學(xué)目的不僅會(huì)“編造事實(shí)”，而且會(huì)“明知故問(wèn)”。其實(shí)，真實(shí)的情境不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，如：面對(duì)新學(xué)生，教師可以問(wèn)：Whats your name？ Whos your English teacher？ Whats your favourite subject？ 通過(guò)自我介紹和信息詢(xún)問(wèn)，能拉近與學(xué)生的關(guān)系，引入話(huà)題等。對(duì)于彼此熟悉的師生，教師也可以問(wèn)一問(wèn)：Whats your English name？How are you today？Did

you have a good time last weekend？當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)緊貼該課的主要話(huà)題。

真實(shí)的問(wèn)題能促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)。筆者認(rèn)為，對(duì)課堂而言，面對(duì)不太真實(shí)的任務(wù)，只要話(huà)語(yǔ)能夠滿(mǎn)足語(yǔ)境的需要就是真實(shí)的。在學(xué)習(xí)以“談?wù)摷膊　薄皢?wèn)路”“購(gòu)物”等交際性強(qiáng)的話(huà)題時(shí)，為了達(dá)到操練目標(biāo)詞匯或句型的目的，教師會(huì)讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行交際，然而不真實(shí)的提問(wèn)會(huì)破壞語(yǔ)言的真實(shí)性。例如，某位教師與學(xué)生對(duì)話(huà)：

T： Hello， David.

S： Hello， Miss Wang.

T： Whats wrong with you？

S： Ive got a toothache.

本課的目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是Whats wrong with you？但在現(xiàn)實(shí)交際中，我們一般很少在缺乏上下文和語(yǔ)境的情況下，直接詢(xún)問(wèn)別人“你怎么了”，因此，此段對(duì)話(huà)中，教師可先問(wèn)學(xué)生How are you today？在得到否定回答時(shí)，再問(wèn)Whats wrong with you？這樣對(duì)話(huà)便顯得真實(shí)、得體。

3.加一點(diǎn)難度。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師都會(huì)面對(duì)問(wèn)題“難易”的選擇：簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生都能異口同聲地回答，課堂氣氛活躍，但意義不大；復(fù)雜的問(wèn)題，可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，甚至引起冷場(chǎng)。

語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的可理解輸入應(yīng)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。課堂提問(wèn)的難度不應(yīng)一成不變，而應(yīng)隨著學(xué)生知識(shí)水平和理解能力得提升而不斷提升。適當(dāng)增加難度，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：Free talk環(huán)節(jié)，如果教師每天都問(wèn)姓名、年齡、國(guó)籍、日期、天氣、心情……學(xué)生便不會(huì)“買(mǎi)賬”。因此，無(wú)論是話(huà)題選擇還是語(yǔ)言組織，教師都需要精心設(shè)計(jì)，還可以啟發(fā)學(xué)生多說(shuō)：Is there another way of saying it？ Who would like to talk to me first？在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，教師更應(yīng)提升自身的應(yīng)變能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬榕c肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。

二、提問(wèn)形式要“+1”

1. 加一種類(lèi)型。

通常，課堂提問(wèn)可以分為參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題。參考性問(wèn)題一般無(wú)明確的答案，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行回答，各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮。展示性問(wèn)題一般有確定的答案，教師期望學(xué)生說(shuō)出那個(gè)確定的答案。參考性問(wèn)題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得；而展示性問(wèn)題在課堂以外的環(huán)境中很少使用。因此，為了使課堂上有更多的交流，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)少使用展示性問(wèn)題而多采用參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題一般要求學(xué)生解釋、說(shuō)明、提出個(gè)人見(jiàn)解、進(jìn)行更高層次的探究；展示性問(wèn)題答案唯一，便于教師檢查學(xué)生的理解。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用不同類(lèi)型問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的提問(wèn)和考查。

2. 加一個(gè)層面。

教師提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。為了面向全體學(xué)生，問(wèn)題應(yīng)具有全面性和層次性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的六級(jí)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系，教師可從“知識(shí)”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”六個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的能力，其中“知識(shí)”類(lèi)問(wèn)題是最初級(jí)的，而“評(píng)價(jià)”類(lèi)問(wèn)題是最高級(jí)的。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，提問(wèn)不應(yīng)局限于初級(jí)問(wèn)題，教師要適時(shí)、適量提出高級(jí)類(lèi)問(wèn)題。有層次的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，甚至可以幫助他們形成自我評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)涉及多個(gè)方面。檢查出勤情況時(shí)：Is everybody present？Whose vacant seat is that？Why is he absent today？檢查任務(wù)完成情況時(shí)： How far have you got？ How much is left？維持課堂紀(jì)律時(shí)：Are you with me？ May I go on with the lesson？鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)：How did you come up with？Why not

do it better？講解文本時(shí)：Whats the main idea of the text？ What should we learn from the story？語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)：Whats the difference between the two sounds？ Whats the meaning of the word？語(yǔ)言技能培養(yǎng)時(shí)：Can you retell the passage？ What is this sentence in Chinese？ Did you catch that？不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂，如果我們不問(wèn)，他們就會(huì)更不懂。教師輔以恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作與面部表情，學(xué)生會(huì)在一次次的耳濡目染下理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、提問(wèn)參與度要“+1”

1.加一個(gè)提問(wèn)者。

在多次的課堂觀(guān)察中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)是零；也有很多教師反映，即使給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，往往也是走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生會(huì)提問(wèn)。

最常見(jiàn)的學(xué)生提問(wèn)時(shí)機(jī)是在新授活動(dòng)結(jié)束后，教師提問(wèn)：Do you have any questions？在得到否定回答后，教師一般會(huì)繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，此時(shí)是真的“沒(méi)有問(wèn)題”嗎？教師不妨檢測(cè)一下：I have some questions for you. 用教師提問(wèn)的方式檢測(cè)并示范提問(wèn)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

學(xué)生提問(wèn)，不僅可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)同學(xué)，有問(wèn)有答的課堂才會(huì)使教學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)。只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能真正營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加一個(gè)回答者。

不同年齡和性格的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。教師提問(wèn)后，即使有學(xué)生已經(jīng)給出正確答案，也不妨多問(wèn)問(wèn)別的學(xué)生：Do you agree with him？ What do you think of it？甚至詢(xún)問(wèn)所有學(xué)生的意見(jiàn)：Which answer do you like better？Whats your opinion？當(dāng)學(xué)生知道教師會(huì)“窮問(wèn)不舍”時(shí)，他們會(huì)注意傾聽(tīng)別人的回答，也更容易進(jìn)行深入的思考，課堂參與度也自然會(huì)高一些。

總之，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的課堂提問(wèn)不僅可以將教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境中，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具性和人文性的統(tǒng)一。