寇宗琴

甘肅省白銀市平川區(qū)寶積教管中心周家地小學(xué)

慕課背景下對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

寇宗琴

甘肅省白銀市平川區(qū)寶積教管中心周家地小學(xué)

隨著我國信息技術(shù)和教育融合發(fā)展，慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)迎來了發(fā)展和變革的新機(jī)遇，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中取得了顯著的教學(xué)成就。但由于我國慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等運(yùn)用起步較晚，吸收和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)尚有不足，其中存在的問題也逐漸浮出水面。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考并沒有停止，本文主要就慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)思考，以期對小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展有所裨益。

慕課；小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

不同于傳堂“機(jī)械式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，慕課以網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)作為支撐，借助于教學(xué)視頻課件，為課堂教學(xué)注入了新的血液和生機(jī)，使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式發(fā)生了根本性變革。課堂教學(xué)模式不再是“一鍋煮”“一刀切”，學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，有所側(cè)重的自主學(xué)習(xí)、探究知識?！耙谎蕴谩苯虒W(xué)模式已不復(fù)存在，學(xué)習(xí)流程重建，在新型的教學(xué)課堂中師生之間、生生之間，相互探討、答疑解惑、交流方法和共享成果，教學(xué)相長，以此組織開展教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變了教師角色

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變了教師原本課堂主導(dǎo)的角色扮演，老師已不再是簡單的從事教學(xué)內(nèi)容傳遞的單一任務(wù)。師者，傳道受業(yè)解惑者也。慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，更多的是強(qiáng)調(diào)老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鞏固和強(qiáng)化自身教學(xué)活動的參與地位，能夠適應(yīng)各種學(xué)習(xí)活動的組織環(huán)境，為課堂教學(xué)提供和建設(shè)資源。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以重難疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，做好適宜性和針對性資源的檢索工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前對知識點(diǎn)產(chǎn)生基本性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。慕課轉(zhuǎn)變了教師知識傳遞的教學(xué)角色，使之成為了教學(xué)活動的促進(jìn)者和推動者。

二、轉(zhuǎn)變了學(xué)生角色

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生教學(xué)角色發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生不再是被動的接受機(jī)器，不在一味地扮演知識接受的角色，而是根據(jù)自我的能力和需要，自主設(shè)置學(xué)習(xí)步調(diào)，靈活選擇和控制學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)，自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)量，學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為了學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)活動更具個性化、特色化。在慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，還配套具有多種學(xué)習(xí)模式，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了知識消費(fèi)者向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變過程，更有利于學(xué)生充分和徹底的理解和吸收知識。

三、增加學(xué)習(xí)趣味性

興趣是做好的老師，是甜蜜的牽引。成功的教育不在于強(qiáng)制，而在于興趣的激發(fā)。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，借助于視頻教學(xué)，集聲音、圖片、文字和色彩于一體，具有能動會變、圖文并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)黑白相兼的單一模式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的快感，帶給學(xué)生感官上的沖擊和享受，對豐富課堂教學(xué)趣味性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望有著潛移默化的成效。另外，慕課教學(xué)視頻主要圍繞教學(xué)重難疑點(diǎn)講述，學(xué)生使用慕課教學(xué)資源，落實(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提前掌握或者鞏固加深詞匯、句型和語法等要點(diǎn)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做好交流和探討準(zhǔn)備，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)流程

學(xué)習(xí)活動由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段所構(gòu)成?！靶畔鬟f”即課堂教學(xué)，是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動中實(shí)現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”則是指學(xué)生對所接收到的信息，提煉、總結(jié)和運(yùn)用的過程。一般來說?！拔諆?nèi)化”是學(xué)生在課后環(huán)節(jié)自我獨(dú)立完成的?！拔諆?nèi)化”由于缺乏教師的引導(dǎo)和同伴間的交流，容易使學(xué)生滋生挫敗感，導(dǎo)致“三天打魚兩天曬網(wǎng)”等現(xiàn)象的發(fā)生。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，重新構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)流程，“信息傳遞”是學(xué)生結(jié)合老師提前錄制好的視頻，或者在線輔導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而“吸收內(nèi)化”則是在課堂教學(xué)中通過師生、生生間的交流溝通共同完成的，老師針對于學(xué)生在“信息傳遞”中出現(xiàn)的問題，有的放矢的加以引導(dǎo)、點(diǎn)播，加速學(xué)生“知識內(nèi)化”的完成。

五、結(jié)語

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，為小學(xué)英語課堂教學(xué)成效做出了巨大貢獻(xiàn)，為傳統(tǒng)的教學(xué)改革提供了新的思路，在看到起教學(xué)實(shí)踐成就的同時，我們也應(yīng)當(dāng)理想對待所浮現(xiàn)出來的一系列問題。如英語學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，要想有效的表達(dá)和突出英語課程的人文性特點(diǎn)，在簡短的慕課視頻教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。又如，慕課背景下的教學(xué)模式，對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力及其新課程教學(xué)改革所提倡的“減壓”“減負(fù)”等存在較大的矛盾沖突。再如，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求，就教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變存在根本性變革等等。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一個重要的學(xué)習(xí)平臺，只有不斷解決其在實(shí)踐運(yùn)用中所顯示出來的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生勾畫出更美好藍(lán)圖。

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[3]翟光亮.淺議自然拼讀法在小學(xué)英語中的應(yīng)用[J].中華少年.2016(29)