余新華

江西省九江市湖口縣第三中學(xué)

物理學(xué)科如何才能更好培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

余新華

江西省九江市湖口縣第三中學(xué)

當(dāng)前，“中國制造”正在向“中國創(chuàng)造”積極轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造力的培養(yǎng)早已成為新世紀(jì)的教育使命，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育的核心。教育部最近推出的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，正是以倡導(dǎo)科學(xué)探究作為課改的突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取物理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力。如何才能在物理教學(xué)中，更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？下面筆者結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)要素，簡要分享一下如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的幾點(diǎn)體會。

一、高度重視物理問題提出的重要性，精心創(chuàng)設(shè)問題情景

“提出問題，往往比解決問題更重要”，這是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究具有重要意義。沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，要從平常的、已經(jīng)習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，很不容易，它比現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要創(chuàng)造性思維。

在物理教學(xué)中，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。學(xué)生才能學(xué)會在天天都呈現(xiàn)在我們眼前熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過對自然現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察仔細(xì)對比后才發(fā)現(xiàn)問題，在生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)觀察中偶然捕捉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要能很好的激發(fā)學(xué)生興趣?？梢越柚F(xiàn)代各種先進(jìn)的教學(xué)手段，用圖片、視頻、Flash等形式將學(xué)生“無趣味”日常生活中的事物現(xiàn)象在課堂中展現(xiàn)出來，激起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生能關(guān)注這些熟悉的事物現(xiàn)象，才能去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

其次，創(chuàng)設(shè)的問題情境所展現(xiàn)的事物現(xiàn)象主要特征要與所探究的目標(biāo)吻合，這樣能讓大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和提出的問題成為本堂課要探究的問題，要讓大多數(shù)學(xué)生從中獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。第三，通過演示實(shí)驗(yàn)將要探究的問題情境展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。有些現(xiàn)象的出現(xiàn)是偶然性，能從中發(fā)現(xiàn)問題是需要觀察者具備一定洞察力的，實(shí)驗(yàn)必須精心設(shè)計(jì)，提供引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)捕捉偶然現(xiàn)象的能力的機(jī)會。

在科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要平臺。問題情境設(shè)置的成功與否不但決定了科學(xué)探究能否順利完成，而且會影響到能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的目的，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究問題情景的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，是要講究藝術(shù)的。

二、經(jīng)歷科學(xué)猜想與假設(shè)的過程，鼓勵學(xué)生大膽合理地猜想

科學(xué)猜想與假設(shè)的過程，就是“假定→解釋→否定……→再假定→再解釋→肯定”的過程，是不斷地在非邏輯思維和邏輯思維之間轉(zhuǎn)換，是思維不斷地發(fā)散、收斂的過程，因而是極富創(chuàng)造性的。這就是要讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想與假設(shè)”過程的重要原因。

物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。如果物理教學(xué)過程中規(guī)避了直覺、猜想和假設(shè)，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，學(xué)生自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生的好奇心受到壓制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。所以，鼓勵學(xué)生在探究過程中進(jìn)行合理的大膽的猜想與假設(shè)，是科學(xué)探究教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是促進(jìn)物理新課程改革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力重要過程。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生正確的猜想方法，提高學(xué)生的猜想能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力呢？

1、利用已有物理知識進(jìn)行遷移猜想，運(yùn)用已有的物理知識及經(jīng)驗(yàn)，做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。

2、抓住物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征進(jìn)行猜想，可以提高猜想的有效性。

3、運(yùn)用直覺進(jìn)行快速猜想。要鼓勵學(xué)生敢于大膽提出自己的見解，讓學(xué)生的思維不要局限于一個(gè)定式中，對新知識、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

在經(jīng)歷科學(xué)猜想與假設(shè)的過程，凡是學(xué)生有可能自己給予猜想與假設(shè)并進(jìn)行簡單解釋的問題，都應(yīng)該為學(xué)生提供思維嘗試的機(jī)會，并允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中矯正思維，探索正確的結(jié)論和規(guī)律。這是在日常的物理教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力時(shí)，必須遵守的原則。

三、嘗試選擇科學(xué)探究所需的器材，增加鍛煉的機(jī)會

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案確定后，還存在著一個(gè)如何選擇實(shí)驗(yàn)器材的問題。在選擇器材時(shí)，要考慮的因素是多方面的，例如怎樣完成實(shí)驗(yàn)步驟，怎樣保證器材的安全，怎樣減小實(shí)驗(yàn)誤差，怎樣方便實(shí)驗(yàn)操作，等等。是發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材選擇方面的創(chuàng)造力有一個(gè)重要過程。

“從生活走向物理，從物理走向社會”。讓學(xué)生留心觀察、學(xué)會觀察課堂教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象所涉及的器材。讓學(xué)生把在日常生活中常見的機(jī)械、器具應(yīng)用到科學(xué)探究中來，發(fā)展他們在實(shí)驗(yàn)器材選擇方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力，有時(shí)還要熟悉器材的性能和要求，在選擇器材時(shí)保證器材安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保，使其效果達(dá)到最佳。

實(shí)際上教科書都會根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定的計(jì)劃都會介紹實(shí)驗(yàn)器材的選擇，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)較少有鍛煉機(jī)會。而許多探究實(shí)驗(yàn)除了利用實(shí)驗(yàn)室中器材完成外，更多可以選擇日常生活中常見的器具來完成。如利用礦泉水瓶就可以完成很多物理探究實(shí)驗(yàn)。這不但有利濃厚學(xué)生探究興趣，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，而且有利于使他們產(chǎn)生對實(shí)驗(yàn)探究的親近感以及發(fā)展他們在選擇實(shí)驗(yàn)器材方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

四、學(xué)會對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評估，關(guān)注探究過程中發(fā)生的新問題

科學(xué)史上，由于研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對該發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入研究而獲得的新成果是不生枚舉的。例如海王星的發(fā)現(xiàn)，倫琴射線的發(fā)現(xiàn)等?？梢哉f著是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

關(guān)注探究過程中發(fā)生的新現(xiàn)象、新問題，是極富創(chuàng)造性的額，它往往孕育著一個(gè)嶄新的事物的誕生，它不僅是科學(xué)家優(yōu)秀素質(zhì)的表現(xiàn)，也是學(xué)生在科學(xué)探究中需要培養(yǎng)的能力。

初中物理教學(xué)中常常存在著讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，應(yīng)該珍惜，并盡可能創(chuàng)造這種機(jī)會，讓他們的創(chuàng)造力的到長足的發(fā)展。

例如，在探究通過某個(gè)電阻的電流跟電壓的關(guān)系后，學(xué)生形成了“同一導(dǎo)體的電阻是一定的”認(rèn)識。之后，學(xué)生根據(jù)歐姆定律測量小燈泡的電阻時(shí)，讓他們自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)看到小燈泡電壓增大到一定時(shí)其電阻有明顯的變化，并確認(rèn)該變化是一種普遍規(guī)律，而不是偶然的實(shí)驗(yàn)誤差，進(jìn)而思考發(fā)生這種變化的本質(zhì)因素是什么？經(jīng)過推斷，猜想溫度可能是引起電阻變化的原因，再用實(shí)驗(yàn)檢測猜想。盡管“燈泡的電阻跟溫度有關(guān)”是客觀存在的規(guī)律，但對學(xué)生來說是未知的，通過發(fā)現(xiàn)、猜想、檢驗(yàn)，花費(fèi)了一定的時(shí)間的到了這個(gè)知識，不僅著個(gè)知識是牢固的，不會忘掉的，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)新問題的過程，經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程，能力得到了升華。

眾所周知，科學(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在日常物理教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)好每次探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的前提條件；科學(xué)組織、引導(dǎo)好學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的后期保證。