基礎科學的研究是艱苦、嚴格且緩慢的——但與此同時，它也是激動人心的、革命性的和具有催化作用的。如果沒有基礎科學，我們最好的猜想將不能得到任何改進，而“創(chuàng)新”也只能是周圍邊緣的修修補補。只有隨著基礎科學的進步，社會才能進步。

——發(fā)現引力波之后，麻省理工學院校長L.Rafael Reif在一封致全校的長信中寫道。（澎湃新聞2016年2月13日 楊漾 編譯）

給孩子好身體、好大腦、好榜樣！

——全惠星被譽為“韓國首席媽媽”，她將6個子女全部培養(yǎng)成哈佛大學和耶魯大學的博士。全惠星認為，來自家長和社會的硬性要求，只能使孩子們感到不適，或者限制了他們的自由發(fā)展，或者誤判了他們的潛能所在，結果事與愿違。家長最需要做的不是別的，而是讓孩子有一個強健的身體，有一種極強的學習能力和成為大人物的強烈愿望。（“人民教育”微信公眾號2016年1月30日，閱讀全文請“掃一掃”二維碼）

你們接受教育，是為了當你們到了某個特定的一見鐘情的階段時，能夠接近你們鐘情的東西——不管是一首詩，一個理想，一個黨派，一項事業(yè)，或者一個英雄。

——《羅伯特·弗羅斯特校園談話錄》（《三聯(lián)生活周刊》2016年第3期）

什么知識最有價值？以前我們強調雙基（基礎知識、基本技能），后來強調三維（知識能力、情感態(tài)度、過程和方法），核心素養(yǎng)強調的則是運用所學的知識、觀念、思想、方法解決真實問題時所表現出來的關鍵能力和優(yōu)秀品格。如何把知識化為智慧，把知識化為方法，把知識轉化為人格，這是教育的新命題。

——華東師范大學教育學部主任、教授袁振國（《上海教育》2016年第1期）

我理想中的這個學校在培養(yǎng)學生的問題上，要以“生物-社會-智能”模型為理論指導，即要把學生看成一個生命體、一個社會成員和一個具有高度智能水平的個體來對待。當他們走出這個學校時，人們會發(fā)現，每一個孩子都是身體健康的，社會適應良好的，而且學業(yè)成績優(yōu)良的。

——中國科學院心理研究所研究員施建農（《光明日報》2016年2月2日）