蘇立康

在新課改十幾年之后，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提倡對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解。但當(dāng)孩子提出比較尖銳的問(wèn)題時(shí)，我們的老師能夠坦然而愉快地面對(duì)嗎？?jī)菏陙?lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)是什么樣的呢？我們?cè)谡n堂上所做的主要事情就是老師借助單篇課文來(lái)上分析課，分析課文是教學(xué)的主要模式。這種教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的基本形式。它所適應(yīng)的是一種什么樣的教學(xué)文化呢？是以知識(shí)傳遞為基本任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)文化。在這一過(guò)程中，幾乎每一位教師在潛意識(shí)里都認(rèn)為自己對(duì)課文的理解是正確的。每一位教師所追求的幾乎都是學(xué)生與自己的認(rèn)識(shí)一致，或者說(shuō)，都希望學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。如果個(gè)別學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解，教師往往是難以接受的。這也說(shuō)明，語(yǔ)文課堂教學(xué)的習(xí)慣勢(shì)力還很強(qiáng)大，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的距離還相當(dāng)遙遠(yuǎn)。從這里我們可以看出語(yǔ)文教學(xué)改革的艱難和迫切。

正是在這種形勢(shì)下，吳欣歆、許艷老師主編的《書(shū)冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》問(wèn)世了。這本以整本書(shū)閱讀為內(nèi)容的教學(xué)案例，涉及語(yǔ)文課程、教材、教學(xué)等幾個(gè)主要方面的改革：倡導(dǎo)整本書(shū)的閱讀；教學(xué)過(guò)程不再是以教師的講析為主，而是采用略讀、精讀、專題研究、讀寫一體、研討交流來(lái)構(gòu)建；摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)方式，代之以學(xué)生的閱讀、批注、交流、寫作、研討乃至表演、辯論等更多樣的學(xué)習(xí)方式。這是在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、大膽創(chuàng)新的全方位改革，為當(dāng)今多樣的語(yǔ)文教學(xué)改革貢獻(xiàn)了一份獨(dú)到的思考和理解。

從語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材基本沿用《昭明文選》模式，語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要載體是“課文”，單篇課文研讀成為語(yǔ)文教學(xué)的主要形態(tài)。在教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)中，單篇課文的優(yōu)勢(shì)顯著：能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，同類課文的組合彰顯文體基本特點(diǎn)，學(xué)生集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)某類文體，比較容易形成完整的概念。與單篇課文相比，整本書(shū)在提升學(xué)生閱讀能力方面亦有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，可能都會(huì)出現(xiàn)在一本書(shū)中，而且會(huì)交替出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的辨識(shí)能力；學(xué)生集中一段時(shí)間專注于一本書(shū)，能夠更好地建構(gòu)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，早在20世紀(jì)20年代，語(yǔ)文教育研究者就已經(jīng)看到了整本書(shū)的教學(xué)價(jià)值，并提出了用整本書(shū)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的主張。但由于社會(huì)資源的匱乏，整本書(shū)閱讀很難在當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育中落地生根。隨著人們經(jīng)濟(jì)條件的改善，學(xué)生擁有一本書(shū)或多本書(shū)并非難事，在各種技術(shù)的輔助下，學(xué)習(xí)的時(shí)空界限已被打破，如今，整本書(shū)閱讀走進(jìn)學(xué)校教育恰逢其時(shí)。

讀哪些書(shū)，怎樣確定這些書(shū)的教學(xué)價(jià)值，怎樣組織教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展？這本書(shū)從編寫體例和教學(xué)案例兩個(gè)方面為大家提供了借鑒。

這本書(shū)選取了很多經(jīng)典名著，如紅色經(jīng)典《紅巖》，章回小說(shuō)《水滸傳》《三國(guó)演義》，自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，京味小說(shuō)《四世同堂》，寓言體小說(shuō)《海鷗喬納森》，科幻小說(shuō)《三體》，人物傳記《蘇東坡傳》《渴望生活：梵高傳》，散文集《孩子，你慢慢來(lái)》等；非文學(xué)類文本只有《寫給大家的中國(guó)美術(shù)史》一本，嘗試、分享的意味多于示范引領(lǐng)。

這本書(shū)的編寫體例實(shí)實(shí)在在。每個(gè)案例設(shè)有“書(shū)冊(cè)名片”“教學(xué)價(jià)值”“學(xué)程設(shè)計(jì)”“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”和“專家視角”等5個(gè)板塊，內(nèi)容豐富、實(shí)用，可操作性強(qiáng)，為廣大一線教師提供了典型的學(xué)習(xí)樣例——不僅推薦了不同書(shū)冊(cè)的優(yōu)質(zhì)版本，而且厘清了整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值，探索出整本書(shū)閱讀需要的方法策略。更為可貴的是，呈現(xiàn)了不同課型的教學(xué)實(shí)錄，真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)中認(rèn)知沖突產(chǎn)生和化解的過(guò)程，再現(xiàn)了教師解決問(wèn)題的具體做法。書(shū)中的教學(xué)案例都立足于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施。

“書(shū)冊(cè)名片”包括“推薦版本”、“內(nèi)容梗概”“作者簡(jiǎn)介”“文學(xué)地位”等4部分，需要說(shuō)明的是“推薦版本”。現(xiàn)在很多教師并不關(guān)注書(shū)冊(cè)的版本，一位老師執(zhí)教《三國(guó)演義》的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生帶去的版本居然有11種之多。版本學(xué)是專門的學(xué)問(wèn)，選擇好的版本閱讀應(yīng)該從小做起。書(shū)中選取的版本是作者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)可的版本，呈現(xiàn)出來(lái)可以省去教師檢索的時(shí)間。

“教學(xué)價(jià)值”是全書(shū)“含金量”最高的部分，作者試圖結(jié)合書(shū)冊(cè)特點(diǎn)，從學(xué)理上界定其適合進(jìn)行的知識(shí)積累，能夠承載的能力提升點(diǎn)，閱讀過(guò)程中需要建構(gòu)的相關(guān)策略，以及書(shū)冊(cè)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)和思想發(fā)育的引領(lǐng)作用。換言之，努力從知識(shí)積累、能力提升、策略建構(gòu)、精神成長(zhǎng)四個(gè)角度厘清每本書(shū)的教學(xué)價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、修改、明確。如此，使用本書(shū)的教師就有了“坐標(biāo)系”，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生水平對(duì)比參照、增刪調(diào)換，不至于摸不到教學(xué)的方向。

“學(xué)程設(shè)計(jì)”是教學(xué)過(guò)程的“全景展示”，分為“整體框架”“通讀指導(dǎo)”“重點(diǎn)突破”和“內(nèi)容統(tǒng)整”等4部分。“整體框架”概述教學(xué)過(guò)程，根據(jù)書(shū)冊(cè)的篇幅，處理方式大致分為兩種，大部頭的書(shū)可以邊讀邊交流，階段成果不斷轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源；小部頭的書(shū)可以先自主閱讀，再組織集體討論、展示等活動(dòng)?！巴ㄗx指導(dǎo)”是自主閱讀指導(dǎo)的工具，分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)均明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，旨在用閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成自主閱讀。“重點(diǎn)突破”選取教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)?！皟?nèi)容統(tǒng)整”是學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為“整合”，即需要通讀全書(shū)方能完成，活動(dòng)過(guò)程“強(qiáng)迫”學(xué)生在整本書(shū)中多走幾個(gè)來(lái)回，通過(guò)回讀文本、重構(gòu)內(nèi)容，對(duì)書(shū)冊(cè)產(chǎn)生新的思考和認(rèn)識(shí)。

“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”是全書(shū)的“精華”所在，一線教師最渴望看到的就是課，整本書(shū)閱讀課怎么上？基本課型包括推薦導(dǎo)讀課、過(guò)程指導(dǎo)課和成果展示課。推薦導(dǎo)讀課的功能是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃；過(guò)程指導(dǎo)課的功能是解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，用多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化解沖突；成果展示課不僅要展示成果，還要在原有基礎(chǔ)上有所提升，即借助成果展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，成果既包括閱讀過(guò)程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗(yàn)積累。

全書(shū)11個(gè)教學(xué)案例，不僅為教師提供了可資借鑒的方法，教師讀后也會(huì)有所感悟，認(rèn)識(shí)這種改革的價(jià)值。相信會(huì)有更多的教師愿意對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革作出新的嘗試。

希望通過(guò)這本書(shū)，學(xué)生具有自主選擇的能力，能夠選擇合宜的閱讀內(nèi)容，并能用合理的策略高質(zhì)量完成閱讀；教師能夠依據(jù)學(xué)生需要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中豐富學(xué)生原有的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)語(yǔ)言、情感的審美品位，啟發(fā)學(xué)生與其他閱讀內(nèi)容和自身生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，完成文化的傳承與理解；學(xué)校營(yíng)造良好的閱讀氛圍，能夠提供平臺(tái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展閱讀活動(dòng)。