整本書

，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，充分發(fā)揮閱讀體驗(yàn)系統(tǒng)化、閱讀過程完整化、閱讀享受多元化的優(yōu)勢，與群文閱讀、單篇課文的閱讀一起構(gòu)筑起學(xué)生完整的閱讀體系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合與聯(lián)動(dòng)，潛移默化地提升學(xué)生思想品質(zhì)、醇厚學(xué)生精神世界，這是落實(shí)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的迫切需要。為此，切實(shí)分析目前小學(xué)階段學(xué)生閱讀整本書的現(xiàn)狀，探究依托“周期學(xué)習(xí)單”開展整本書閱讀的路徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)通過整本書閱讀提升學(xué)生的思想品質(zhì)、醇厚學(xué)生的精神世界，是目前需要研究的一個(gè)重要課題。一、小學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀

華·主持人語·整本書閱讀是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，貫通高中語文學(xué)習(xí)全過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。長期以來，語文教學(xué)過分注重單篇文本的教學(xué)，對(duì)整本書閱讀重視不足。隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，整本書閱讀得到了重視，不僅列入了課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材中也提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，隨之也出現(xiàn)了整本書閱讀窄化、異化、功利化等問題，忽視了整本書閱讀對(duì)學(xué)生全科閱讀素養(yǎng)的重要性和學(xué)生精神成長的重要價(jià)值。要改善上述問題，

整本書閱讀是語文新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對(duì)單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充和提升，在拓寬學(xué)生閱讀視野、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、發(fā)展整體素養(yǎng)上，發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。整本書閱讀適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，有助于學(xué)生將分散的知識(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃，讓語文核心素養(yǎng)的落實(shí)成為可能。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠體會(huì)到語文的博大精深、中華文化的源遠(yuǎn)流長和無處不在的睿思哲理。整本書閱讀該如何讀，才能讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富精神世界？本期推出一組文章，從

主持人語整本書閱讀是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，貫通高中語文學(xué)習(xí)全過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。長期以來，語文教學(xué)過分注重單篇文本的教學(xué)，對(duì)整本書閱讀重視不足。隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，整本書閱讀得到了重視，不僅列入了課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材中也提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，隨之也出現(xiàn)了整本書閱讀窄化、異化、功利化等問題，忽視了整本書閱讀對(duì)學(xué)生全科閱讀素養(yǎng)的重要性和學(xué)生精神成長的重要價(jià)值。要改善上述問題，首先，

改革實(shí)施以來，整本書閱讀成了語文學(xué)習(xí)中關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。整本書閱讀是新課標(biāo)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對(duì)語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間、培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣、提升閱讀思維品質(zhì)的必由之路，也是全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。本期刊選的文章對(duì)整本書閱讀方法的思考和建議，希望能為讀者有的放矢地進(jìn)行整體書閱讀提供借鑒。

個(gè)重要內(nèi)容是“整本書閱讀”，這是提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師既“困”于整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容之多，又“惑”于整本書閱讀教學(xué)課時(shí)之緊，更深感整本書閱讀教學(xué)實(shí)施之難。本文從多元整合的視角出發(fā)，探究開展整本書閱讀教學(xué)的有效方式。一、初高中整本書閱讀教學(xué)有效銜接整本書閱讀貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，在初中階段，整本書閱讀的重點(diǎn)在于“名”，著眼于“名著導(dǎo)讀”，重在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在高中階段

淺層化的問題，整本書閱讀由于體量較大、耗時(shí)較長，實(shí)施難度比較大，很難真正得以高效地落實(shí)。尤其是英語閱讀，由于學(xué)生詞匯量相對(duì)不足，在整本書閱讀中更是步履維艱。因此，從整本書閱讀在初中英語教學(xué)中的重要性入手，分析初中英語整本書閱讀教學(xué)中所面臨的問題，探究初中英語整本書閱讀的實(shí)施策略。一、整本書閱讀在初中英語教學(xué)中的重要性整本書閱讀對(duì)于初中英語教學(xué)來說非常重要，其能夠提升學(xué)生英語閱讀的興趣，也能夠提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。第一，整本書閱讀能夠提升學(xué)生英語閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)來說，整本書閱讀的優(yōu)勢無疑是明顯的。整本書閱讀可以讓學(xué)生帶著更為廣闊的視角，在閱讀過程中形成更為深層次的認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前整本書閱讀推進(jìn)的實(shí)際情形來看，絕大多數(shù)教師對(duì)這一理念是高度認(rèn)同的。語文教師普遍認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的主要目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主閱讀能力就是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。對(duì)此，語文教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏染下豐富自己的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到整本書閱讀的推進(jìn)，還存在一些表面化、膚淺化的情形

據(jù)要求寫作?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">整本書閱讀與研討”是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，它有利于學(xué)生“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成。閱讀者通過整本書閱讀可以汲取豐富的語言養(yǎng)分，獲得思想的飛躍，完成一次整體性的建構(gòu)。但是，有同學(xué)認(rèn)為，高中學(xué)業(yè)繁重，整本書閱讀簡直就是浪費(fèi)時(shí)間;也有同學(xué)認(rèn)為，“短平快”的閱讀更契合時(shí)代特征，整本書閱讀根本不合時(shí)宜;還有同學(xué)認(rèn)為，部分書晦澀難懂，根本讀不下去。作為一名高中學(xué)生，你是如何看待上述問題的？請(qǐng)據(jù)此寫一篇不少于800字的文章，要求立

曉云 余志萍整本書閱讀教學(xué)，是近幾年語文教學(xué)界的探索熱點(diǎn)?！耙?span id="j5i0abt0b" class="hl">整本書做主體，單篇短章做輔佐”的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀能力。這一最早萌生于葉圣陶先生的思想，是今天“整本書閱讀”理念的源頭。21世紀(jì)以來，語文教學(xué)的理念發(fā)生了很多變化，但是對(duì)整本書閱讀的重視卻始終如一。從2001年版的實(shí)驗(yàn)稿，到2011年的修訂稿，再到2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的理念。繼2017年版《

譚曉云　余志萍整本書閱讀教學(xué)，是近幾年語文教學(xué)界的探索熱點(diǎn)?！耙?span id="j5i0abt0b" class="hl">整本書做主體，單篇短章做輔佐”的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀能力。這一最早萌生于葉圣陶先生的思想，是今天“整本書閱讀”理念的源頭。21世紀(jì)以來，語文教學(xué)的理念發(fā)生了很多變化，但是對(duì)整本書閱讀的重視卻始終如一。從2001年版的實(shí)驗(yàn)稿，到2011年的修訂稿，再到2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的理念。繼2017年版《

劉富賢高中語文整本書閱讀要求已經(jīng)從義務(wù)教育階段的“多讀書，讀好書，讀整本書”上升到課程建設(shè)上來，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求建構(gòu)的第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，并在對(duì)整本書閱讀價(jià)值的界定上直指核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時(shí)，采取比較系統(tǒng)完整的教學(xué)策略，著力在整本書閱讀教學(xué)課程化、整本書閱讀教學(xué)系統(tǒng)化和整本書閱讀教學(xué)生本化上發(fā)力，以這些教學(xué)策略來達(dá)成提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。一、積極建構(gòu)整本書閱讀教學(xué)的子課

，又重新明確了整本書閱讀教學(xué)的地位。雖說通過對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，可以從中學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，豐富文化涵養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中有很多課文都是從整本書當(dāng)中節(jié)選出來的，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見，整本書閱讀的重要性。所以教師需要加強(qiáng)對(duì)高中語文整本書閱讀教學(xué)的重視，從教師層面提升整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)，豐富整本書閱讀教學(xué)的課堂課型，開展多樣化的整本書閱讀活動(dòng)，明確語文整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)。而針對(duì)學(xué)生層面，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀

熱鬧非凡的所謂整本書閱讀。我已說過多次：整本書閱讀是中小學(xué)語文教學(xué)的具體目標(biāo)之一，孩子們每天上語文課、用國家審定的語文教材，學(xué)習(xí)一篇篇的課文，不就是為最終實(shí)現(xiàn)讀整本書嗎？然而，越來越多的地方和學(xué)校辦講座、搞研究和開大會(huì)，推廣所謂整本書閱讀理念、方法和策略，脫離了目前中小學(xué)語文課篇章教學(xué)、單元教學(xué)實(shí)際，孤立地談整本書閱讀。我很奇怪，那以現(xiàn)行教材為準(zhǔn)的語文課該怎么上？語文教學(xué)界卻對(duì)此一片贊譽(yù)和默許。真的都沒了眼？終于聽到一位上海語文老師的另一種聲音了：整本書閱

在進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)換以往教學(xué)方式，系統(tǒng)分析整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容制定整本書閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠以積極心態(tài)參與到整本書閱讀中來，在自主進(jìn)行整本書閱讀中總結(jié)閱讀技巧，全面增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。一、小學(xué)語文整本書閱讀意義1、積累閱讀技巧整本書中的問題類型較多，小學(xué)階段通常是以抒情、議論和敘事為主，不同問題的閱讀方式也不盡相同。再加上整本書閱讀中包含了前言、目錄、正文和后記等，文章內(nèi)容篇幅較長，需要學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀之前

兩個(gè)課標(biāo)均將“整本書閱讀”納入到“教學(xué)內(nèi)容”之中，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)，這標(biāo)志著“整本書閱讀”貫串于我國中小學(xué)語文教學(xué)之中。這是新一輪課程改革的特點(diǎn)，也是語文學(xué)科的“亮點(diǎn)”，是語文課程建設(shè)上的探索和創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是明確“整本書閱讀”為中小學(xué)語文學(xué)科的重要內(nèi)容。中小學(xué)12 年中，“整本書閱讀”是語文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容。九年義務(wù)教育階段，課外閱讀總量不少于400 萬字。“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，譬如

1000）一、整本書閱讀教學(xué)的概念整本書，通俗來講就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題明確、內(nèi)容緊湊、沒有經(jīng)過縮寫或刪減的相互關(guān)聯(lián)的多本書或獨(dú)立的一本書。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書閱讀更加注重閱讀的整體性、個(gè)性化。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，采用自己喜歡的方式，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、理解、分析。在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師要做好教學(xué)的促進(jìn)者。這是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是一件非常有難度的事情，需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計(jì)，采取

中學(xué)校 李胤含整本書閱讀研究正在學(xué)界如火如荼地開展著，回顧語文教育史，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念脫胎于中國傳統(tǒng)教育。古代語文教材體系主要有兩種，一種是以“讀經(jīng)”為代表的“整本書”體系，研讀的是“四書”與“五經(jīng)”，另一種是在文章選本流行以后的“文選”體系，從早期的《昭明文選》到清朝的《古文觀止》，文選類教材因其便捷易學(xué)的優(yōu)勢而成了后世語文教材的范本。但任何單一模式的教材都有不足之處，所以對(duì)它的改革是一種必然的要求。一、整本書閱讀研究現(xiàn)狀根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索，截至2020

閱讀實(shí)踐活動(dòng)，整本書閱讀教學(xué)兼顧著學(xué)生閱讀量和閱讀品質(zhì)提升雙重考量。整本書閱讀對(duì)小學(xué)生而言，在具體實(shí)施層面還存在一定難度，教師不僅應(yīng)教授給學(xué)生閱讀的方法技巧，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，深刻領(lǐng)悟和思考還應(yīng)基于學(xué)情，關(guān)注學(xué)生閱讀的起點(diǎn)、閱讀的狀態(tài)，尊重小學(xué)生語文閱讀最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知興趣等。優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自我的閱讀平臺(tái)，引領(lǐng)整本書閱讀走向深入，從而有效擴(kuò)展和提升學(xué)生語文閱讀視野、語文思維品質(zhì)和自主閱讀能力。一、資源整合，奠定深度閱讀根基小學(xué)生還

，教師應(yīng)注重對(duì)整本書閱讀技巧的分析，提高學(xué)生的整本書閱讀能力。那么，如何在小學(xué)語文課堂上開展整本書閱讀呢？本文對(duì)此展開了探討。一、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有非常重要的作用。整本書閱讀考查學(xué)生對(duì)長篇文章的理解能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力[2]。整本書閱讀涉及的文字很多，有的書有幾十萬字，有的書有上百萬字，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀。教師可以利用整本書閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力[3]。通過整本書閱

專家提出了“讓整本書閱讀進(jìn)入語文教學(xué)”的概念。與此同時(shí)，隨著國家對(duì)閱讀的高度關(guān)注，“整本書閱讀教學(xué)”已成為當(dāng)前教育乃至全社會(huì)的熱詞。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布后，整本書閱讀教學(xué)更是從部分教師的個(gè)別探索轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的集體共識(shí)與教學(xué)行為，也涌現(xiàn)出了很多可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于整本書閱讀的推進(jìn)而言，有著非常重要的啟發(fā)意義。當(dāng)然整本書閱讀作為一項(xiàng)新興事物，在推進(jìn)的過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，比如有時(shí)候重視形式而忽視學(xué)生的閱讀收獲等。要改變這種情況，

6009）一、整本書閱讀的內(nèi)涵所謂的整本書閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行全本閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深化，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個(gè)通盤的把握，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面客觀的思考，從而完整、深刻地去體會(huì)文章所傳達(dá)的情感。整本書閱讀具有開放性、綜合性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步提升整本書閱讀的價(jià)值與意義，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不可以將學(xué)生局限在教學(xué)計(jì)劃中，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的整本書閱讀，讓學(xué)生去接觸不同領(lǐng)域的閱讀知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生在整本書閱讀

。教師要注重從整本書閱讀方面優(yōu)化教學(xué)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中要注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地解決整本書閱讀教學(xué)中的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、高中語文課程視域下整本書閱讀教學(xué)問題及原因分析（一）高中語文課程視域下整本書閱讀教學(xué)問題1.閱讀量少，興趣低。學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣不高，閱讀量也比較少。雖然高中階段的學(xué)生在思維發(fā)展方面相對(duì)成熟，也能認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，但是其實(shí)際閱讀的興趣并不高，缺乏閱讀動(dòng)力。學(xué)生將大多的精力

222314）整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多教師和學(xué)生的青睞。整本書閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整體語文水平和綜合理解能力有著不可忽視的提升作用。如何做好小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作是我們教師應(yīng)該積極思考的問題。一、整本書閱讀教學(xué)的作用整本書閱讀就是通過對(duì)內(nèi)容明確、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的一本書或相互聯(lián)系的幾本書進(jìn)行閱讀。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的節(jié)選閱讀，整本書閱讀具有更強(qiáng)的整體性。整本書閱讀教學(xué)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、思考、總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師在整本書閱讀

整本的書”即“整本書閱讀”已經(jīng)成為近年來語文教改的熱門話題之一。“整本書閱讀”課程化已經(jīng)成為語文課程改革的一大亮點(diǎn)。“整本書閱讀”的課程化有利于拓展小學(xué)語文課外閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">整本書閱讀或可成為新一輪語文教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)?！薄?span id="j5i0abt0b" class="hl">整本書閱讀”課程化既然勢在必行，小學(xué)語文就要積極探索“整本書閱讀”的基本課型，并在小學(xué)語文課堂之上實(shí)踐這些基本課型。一、“整本書閱讀”導(dǎo)讀課型重在“導(dǎo)”小學(xué)語文“整本書閱讀”基本課型第一站就是導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”

本閱讀教學(xué)分析整本書指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過刪減或縮寫的、獨(dú)立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨(dú)的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、分析、理解和評(píng)價(jià)的過程。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情。需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。當(dāng)前，教師和學(xué)生雖然都認(rèn)識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認(rèn)識(shí)偏差。首先，語文教材中雖然明確了整本書閱讀

程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書閱讀任務(wù)群”的概念。相對(duì)于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，整本書閱讀具有更明確的語文素養(yǎng)提升指向。如果說單篇教學(xué)過程中，教師幾乎“無微不至”地講授能夠“引導(dǎo)”學(xué)生理解文本的話，那么整本書閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)有什么樣的作為呢？對(duì)于這個(gè)問題的回答，筆者有三個(gè)基本認(rèn)識(shí)，現(xiàn)逐一闡述。一、對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)要到位在新的考試評(píng)價(jià)背景下，各個(gè)學(xué)科的考試對(duì)閱讀的要求越來越高。正因?yàn)槿绱耍喿x能力不僅影響著學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，也影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。那么如何

，而在語文課上整本書閱讀逐漸展現(xiàn)出自身的作用和價(jià)值，目前來看整本書閱讀在小學(xué)語文課上的開展還是值得探討的。二、選擇合適的書籍整本書閱讀的開展是非常重要的，首先要考慮的是讀什么書的問題。找到適合小學(xué)生的書籍不是那么容易的，在選書這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要考慮到很多的方面。首先就是經(jīng)典作品，所謂的經(jīng)典作品，是在歷史長河中經(jīng)歷的時(shí)間洗禮，得到人們廣泛高度認(rèn)可的作品，可以結(jié)合教材上的一些內(nèi)容進(jìn)行選擇，通常來說選入到教材中的作品，是一個(gè)名家名作，作者的風(fēng)格以及選材都是有一定

次明確提出了要整本書閱讀。作為現(xiàn)代語文教育的先驅(qū)，當(dāng)時(shí)的他就已經(jīng)注意到了“選文式教科書”的不足，正是基于此點(diǎn)的思考，整本書閱讀的理念應(yīng)運(yùn)而生，我國也一貫倡導(dǎo)整本書閱讀，但是這么多年過去了，這一理念并未得到較好的運(yùn)用、實(shí)踐。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀獲得知識(shí)，開闊眼界，閱讀能力直接影響著學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。本期話題，我們就語文核心素養(yǎng)視角下的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。在探討之前，我們先對(duì)整本書閱讀進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹。整本書閱讀是