施紹洪

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要轉變教學方式，倡導主動參與探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方式，注重學生的學習經驗和學習興趣。因此，改變以往“填鴨式”的教學方式——教師問，學生答；教師講，學生聽；教師安排作業(yè)，學生完成作業(yè)，變革課堂教學理念，讓學生在自主學習活動中成長，讓課堂教學充滿生機與活力，便成為當前課改的主題。為了使學生主動去探究學習，促進認知、情感、個性、行為等全面發(fā)展，著眼于形成學生的主體意識，注重形成學生的獨立人格，開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造性，促進每個學生素質的全面發(fā)展，我在教學中使用“自主、合作、探究”，并根據(jù)初一學生的年齡特點、認知能力開展了多種學習活動方式，收到良好效果。

一、在情境體驗中學習

通過活動情境的創(chuàng)設，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得關于實際的真實感受，以激發(fā)學生學習的內驅力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生參與學習、主動學習。同時，這種內心體驗也有利于學生形成正確認識，陶冶情操，并轉化為行動。

二、在游戲活動中學習

游戲是學生感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。學生可以在游戲中順利掌握新的學習內容，同時，學生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)、獨立性和積極的情感體驗正是在游戲中形成和發(fā)展起來的。教師要尊重學生喜歡游戲、喜歡玩的特點來設計學習活動。例如，七年級上冊數(shù)學教科書第二章有理數(shù)的混合運算時，讓學生帶一副撲克牌，每兩人一組抽取撲克牌做游戲，通過比賽來掌握有理數(shù)的混合運算；第七章學習可能性時，讓同座兩人做轉盤游戲，在游戲中感受一個事件發(fā)生的可能性。這些游戲有效地調動學生學習的積極性，使他們主動投入到學習中。

三、在操作實踐活動中學習

學生的親自體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現(xiàn)其認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體來獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師應讓學生充分進行操作實踐，讓他們體驗成功與失敗、探求問題和尋求結論。例如，在第一章豐富的圖形世界中，讓學生自帶蘿卜或馬鈴薯做成的各種立方體——長方體、正方體、五棱柱等，用小刀從不同方向截，來體驗截面的形狀。在上第二章“有理數(shù)的乘方”時，讓學生通過動手折紙，問一張紙對折20次后有多厚？來體驗有理數(shù)的乘方的意義。在學概率時，同桌二人合作通過擲硬幣做實驗，來驗證游戲是否公平。

四、在合作交流中學習

教師要在學生進行合作交流時營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽課為主動參與，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人意見。采用小組學習方式，在教室環(huán)境設計上探討改變學生的座位排列方式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。.在合作交流的學習過程中使學生的思維方式、認識水平、交往能力等得到一定的提高。例如：在學習七年級下冊第四章“概率”時，同桌二人合作通過擲硬幣做實驗，來驗證一個事件發(fā)生的可能性有多少，以此來說明游戲是否公平；讓學生交流匯報預習情況，或讓學生交流觀摩自己創(chuàng)作的“作品”——象形統(tǒng)計圖、美麗的圖案等。合作學習協(xié)調了師與生以及生與生之間的關系，發(fā)展了學生智力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的積極情感，發(fā)展有效的人際交往技能，創(chuàng)設和諧健康的課堂心理氣氛，形成良好的意志品質。

五、在角色轉換中學習

教學中我們讓學生轉換角色，嘗試從“教師”的角度鉆研課文，在教師指導下“備課”“講課”并與同學展開討論。例如：在課堂中，教師試著讓學生互相給同桌當“小教師”，講解學習內容，互相給對方布置作業(yè)、評議作業(yè)，輪流讓學生當“小教師”，編制考試題“考”其他同學，等等。

六、在觀察活動中學習

傳統(tǒng)的教學只拘泥于教室，通過課堂這單一的渠道來學習。而活動教學強調拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的空間，重視引導學生對周圍環(huán)境、周圍的人和事進行觀察，并提供觀察的條件，把觀察內容引進課堂、把觀察的地方變成課堂。重視組織學生外出旅游、參觀、學習，使學生對他們生存的環(huán)境有一個全面、具體、鮮明的了解，使學生與生活緊密聯(lián)系，學中用，用中學。例如，在估計操場跑道的大小時，讓他們去操場親自測量；在學習一百萬有多大時，讓他們去搜集資料——去學校圖書館了解一個書架可放多少本書，等等。

七、獨立學習與合作學習并舉

有些老師一談“獨立”就色變，于是用生搬硬套的合作來代替必要的獨立學習。如今幾乎所有的課堂上我們都能看到小組合作學習的形式，這說明新課程所倡導的合作學習已經引起了廣大教師的重視，且有意識地運用到教學實踐中。一方面，小組合作如果只注重形式，忽視實質，就會缺乏實效；另一方面，學生的合作能力也有限，況且有些地方還確實需要獨立解決。所以在探究式教學中對獨立學習與合作交流如果控制不當，長久下去，學生成績肯定會大打折扣。因此，在探究式教學中，既要唱好獨立學習這支歌，又要譜好合作交流這首曲。