王會華

（河北省巨鹿縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)，河北 巨鹿 055250）

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信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

王會華

（河北省巨鹿縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)，河北 巨鹿 055250）

摘 要：以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要標(biāo)志，它正以迅猛的速度深入到基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域之中。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了在生物教學(xué)中合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以及應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學(xué)；優(yōu)勢；原則

隨著信息化的高速發(fā)展，現(xiàn)在的教育已經(jīng)不是課堂上以教師為核心、課下以教材為中心的傳統(tǒng)教育模式，原來封閉式、灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。在多媒體等信息技術(shù)的推動下，先進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，新的教學(xué)模式不斷推陳出新。筆者就結(jié)合多媒體在生物教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗，談?wù)勂湓诮虒W(xué)中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，其聲、光、形、色等多種功能作用于學(xué)生的聽覺、視覺等多個感覺器官，不但吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂效率，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物知識的熱情，豐富他們的業(yè)余生活內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。比如，在講“動物的行為”這一章時，舉例導(dǎo)盲犬哪些行為是由體內(nèi)遺傳物質(zhì)所決定的行為，哪些是后天學(xué)習(xí)得來的，教師可以通過觀看視頻《導(dǎo)盲犬小Q》，結(jié)合生物課特點(diǎn)，把動物行為講解透徹，哪些行為是后天習(xí)慣性行為？通過視頻教師不但把問題講解清楚了，還寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地接受新知識，學(xué)習(xí)效果要好很多。

二、合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)模式教學(xué)中，教師往往把教材分割成幾個模塊，分開教學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，改變了教師傳授知識的過程，由原來實(shí)施教學(xué)變成學(xué)生主動獲取并構(gòu)建知識體系，生物學(xué)科與多媒體技術(shù)的整合正好促進(jìn)了學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，搭建自己知識結(jié)構(gòu)的平臺，對他們進(jìn)行多視覺及感官學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。例如，講解“動物的食性與合理飼喂”時，教師可以從《動物世界》下載禿鷲以腐敗的動物遺體、遺物為食料的清晰畫面。講解青蛙捕食特點(diǎn)時，先放青蛙捕食的畫面，再講解課本內(nèi)容，舌的特征：口腔開闊，舌根生長在口腔底部前端，舌又長又寬，舌尖伸向口腔里面，舌尖分叉，當(dāng)青蛙發(fā)現(xiàn)昆蟲時舌從口腔突然翻出，把昆蟲黏住，卷入口中。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還能給他們講解環(huán)保常識。這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)掌握內(nèi)容，教師留出幾分鐘時間讓學(xué)生討論，當(dāng)堂提問，學(xué)生由被動等待接受變成主動探討學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

初中生物知識內(nèi)容繁雜，既包括植物，又包括動物。在期末復(fù)習(xí)時，教師可借用多媒體信息技術(shù)把知識點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)投影到屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)，這有利于學(xué)生把知識系統(tǒng)化，也有利于教師把知識分層次教給學(xué)生，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生的記憶

生物學(xué)中，很多概念比較抽象，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有困難，如在學(xué)習(xí)《芽的發(fā)育與整枝打杈》時，葉芽的結(jié)構(gòu)是教學(xué)重、難點(diǎn)，如果利用多媒體課件把葉芽各部分發(fā)育動畫展示出來，讓學(xué)生像看電影一樣把芽軸發(fā)育成莖、葉原基發(fā)育成幼葉、生長點(diǎn)使芽軸不斷伸長等抽象概念具體化，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥的植物生長現(xiàn)象變得直觀有趣。

在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)增加學(xué)生的感官刺激，加強(qiáng)了教學(xué)信息的傳遞效果，幫助學(xué)生對生物知識的理解和掌握。同時，利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)能拓展教學(xué)的時間和空間，加深課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生能夠比較直接地接觸到講述無法表達(dá)的很多知識。例如，在教學(xué)《葉的光合作用與光能利用》一章時，如果教師在課上一味講解，學(xué)生就會覺得枯燥無味，因為他們掌握的知識少，想象不出葉片的微觀結(jié)構(gòu)，如葉脈、氣孔，更無從說柵欄組織、海綿組織，如

果把葉片呼吸過程以動畫的形式展示出來，不僅能增強(qiáng)課堂氣氛，還使信息得到了外延和擴(kuò)展，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了他們的注意力，從而提高了學(xué)生的記憶水平。

四、利用信息技術(shù)，可以提高實(shí)驗課的效率

實(shí)驗是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗可以讓學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解和探究，提高學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。如“綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗”“探究光合作用的實(shí)驗原理”等。但是在教學(xué)中，有些實(shí)驗因缺少材料而無法進(jìn)行，針對這種情況，我們可以通過信息技術(shù)制作相應(yīng)的課件來完成。這樣既節(jié)約了課堂時間，又給學(xué)生留下了非常深刻的印象。另外，在生物實(shí)驗教學(xué)中，有許多知識比較抽象、實(shí)驗時間較長，很難讓學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握，而運(yùn)用信息技術(shù)制成多媒體課件便可以直觀地、真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境，還吸引了學(xué)生的注意力，取得了很好的教學(xué)效果。

五、充分利用信息技術(shù)，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系

新課標(biāo)要求生物教學(xué)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課本知識進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于學(xué)生對生物知識和方法的理解，以及將這些知識和方法運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題。在生物學(xué)教學(xué)中，將課本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，利用與生活中的生物學(xué)問題，讓學(xué)生帶著在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到和關(guān)注的生物學(xué)問題去學(xué)習(xí)，會取得很好的效果。如講“人類遺傳病”時，可以通過展示血友病、多指、并指、先天性聾啞、紅綠色盲、苯丙酮尿癥、白化病等圖片再提出問題：為何近親不能結(jié)婚？哪些是常染色體遺傳病？哪些是性染色體遺傳??？這些知識和我們息息相關(guān)，既能引起學(xué)生的興趣，又可以使學(xué)生更容易理解知識，有利于學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)向主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，很大程度上提升了生物教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在繁重學(xué)習(xí)中體會生物教學(xué)帶來的輕松的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而營造出寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，這樣，課堂教學(xué)效果才會提高和改善，才能更好地落實(shí)新課改的教學(xué)理念。

[責(zé)任編輯 趙景霞]

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.073