孫愛民

（甘肅省山丹縣馬營小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

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小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略

孫愛民

（甘肅省山丹縣馬營小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

摘 要：作業(yè)是構(gòu)成教學(xué)體系的重要部分，它是鞏固課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況可以看到學(xué)生對知識的接受程度，看到學(xué)生不同的個性和學(xué)習(xí)需要。對于小學(xué)生來說，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，也是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要工具。所以對于小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該充分突出重點，布置得獨具特色，讓學(xué)生由被動地接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，而教師更多的扮演的是輔助角色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；創(chuàng)新

一、概述

語文是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，目前隨著教育文化的不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識越來越被更多的人提出，教學(xué)也更加需要教師突破傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生視作教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，爭取給學(xué)生多多展現(xiàn)自身特點的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該是通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。目前的教學(xué)目標(biāo)要求我們小學(xué)語文教育工作者在布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、布置作業(yè)的重要性

1.通過做作業(yè)，能夠幫助學(xué)生加深課堂所學(xué)知識的印象，更好地理解課堂知識點，也是側(cè)面監(jiān)督學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。有的時候不寫作業(yè)，往往對所學(xué)的知識不見得真的理解，畢竟課堂中所聽講的內(nèi)容只是理論性的，真正的實踐還是在于作業(yè)的練習(xí)。

2.在做作業(yè)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的學(xué)習(xí)漏洞，并且可以通過作業(yè)練習(xí)來彌補(bǔ)，以加深知識點的印象。

3.通過完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的技巧，很多學(xué)習(xí)技巧往往都是在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)的，畢竟作業(yè)練習(xí)是一種鞏固學(xué)習(xí)的方式。

4.學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，就像是征服一座座高山，一步步增強(qiáng)自己的自信心，而且根據(jù)題目由簡單到復(fù)雜的設(shè)置，學(xué)生就會在這一過程中，想要挑戰(zhàn)自己，征服每一座高峰。

5.完成作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。從青少年就開始盡心盡力地完成教師留的作業(yè)，不弄虛作假，就會樹立敬業(yè)精神。

三、目前小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)量較大。具調(diào)查研究，目前小學(xué)生完成作業(yè)的時間每天要超過3小時，學(xué)生普遍反映語文教師的作業(yè)量很大。也許你的弟弟或者鄰居的妹妹，都會跟你抱怨他們不喜歡語文，因為作業(yè)太多了，天天都在抄寫，最害怕背長篇課文。但是這種機(jī)械抄寫，教師所認(rèn)為的鞏固練習(xí)，將重復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶，其實簡單來看是多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，就會記得越牢，也能促進(jìn)學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是其實這樣反而讓學(xué)生感到無趣，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，并且作業(yè)的含金量很低，這樣不僅浪費學(xué)生的時間，還禁錮了學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理。

2.作業(yè)內(nèi)容枯燥無趣。語文作為一門語言學(xué)科，具有一定的人文性和情感性，語文課堂是具有生成性的課堂，那么我們的語文作業(yè)就應(yīng)該是具有生成性的作業(yè)，而不能枯燥無味。多數(shù)情況下，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，就是眼睛只盯著課內(nèi)、課本，作業(yè)內(nèi)容拘泥于對課堂上所學(xué)知識的鞏固、運(yùn)用，作業(yè)形式僅局限于練習(xí)題和抄抄寫寫的書面練習(xí)。這樣的書面作業(yè)，便于教師家長了解學(xué)生的完成情況，也易于家長配合教師的教學(xué)，但是實質(zhì)上卻忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解。

四、如何科學(xué)設(shè)置學(xué)生作業(yè)

1.作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。我們讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)形式，讓他們真正處于教學(xué)的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生接受能力的不同來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中充分發(fā)揮自身的個性特點。例如，可以將作業(yè)分成幾個不同深度：最高層次的作業(yè)的靈活性最強(qiáng)，側(cè)重于學(xué)生的理解和想象；中間層可以相較要求稍低一些；最底層可以讓學(xué)生做基本的知識鞏固練習(xí)，然后延伸的課題可以選作，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。

2.教師可以輔助學(xué)生設(shè)計自選式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。過去的作業(yè)多為教師于課后布置的，作業(yè)的數(shù)量、難度以及作業(yè)完成的形式，都由教師決定，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實施。但是現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性地找到學(xué)習(xí)的最佳練習(xí)，找到自己前進(jìn)的動力，對自己提出更高的要求，從而使他們不拘束于課本，能夠?qū)ふ腋鼮閺V闊的發(fā)揮空間，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，自己設(shè)置作業(yè)，自己親力親為地完成，學(xué)生會有熱情參與的期望，不再將作業(yè)作為負(fù)擔(dān)。

3.最后是對作業(yè)的批改。教師每天要批改的作業(yè)已經(jīng)在辦公桌上堆成小山，辛苦的狀態(tài)一眼明了。也是因為這些作業(yè)批改過程的繁重、重復(fù)，可能導(dǎo)致教師批改作業(yè)的質(zhì)量逐漸變低，批改得不夠精細(xì)。所以不如交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)組，互相批改作業(yè)，這樣還可以加深印象。同時教師再針對一些重點部分進(jìn)行輔導(dǎo)，增添一些鼓勵學(xué)生的評語，這樣可給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)自信心。同時學(xué)生也可以參考別的學(xué)生選擇的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，不斷完善自己的作業(yè)知識點。這樣互相學(xué)習(xí)的同時也是幫助學(xué)生之間多多進(jìn)行交流溝通，幫助促進(jìn)師生之間的感情。

五、結(jié)語

所以說，語文是一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，它本身就是具有獨特性和創(chuàng)新性，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用作業(yè)這一學(xué)習(xí)形式，選擇最適合學(xué)生個性、差異的方式來布置作業(yè)。在鞏固知識點的基礎(chǔ)上做一些精細(xì)且量少的作業(yè)，提高學(xué)生的知識技能，擴(kuò)大知識面，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們感受語文學(xué)習(xí)的真正魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.123