史進玲

（許昌學院 國際教育學院，河南 許昌　461000）

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基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式探究

史進玲

（許昌學院 國際教育學院，河南 許昌461000）

摘要：教育信息化背景下，為有效促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，本文深入分析、調(diào)研目前中小學教師學習機制中影響專業(yè)發(fā)展的因素，探討教師教育改革形勢下社會對教師提出的專業(yè)發(fā)展需求，研究有效的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建策略，以知識交互、知識外化、知識內(nèi)化、知識建構(gòu)理論為核心，提出以教師學習為主體的基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：中小學教師專業(yè)發(fā)展模式社會互動網(wǎng)絡(luò)學習共同體

物聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)的快速發(fā)展和信息技術(shù)對現(xiàn)代教育理念的深刻影響，加快了我國教師教育信息化的廣泛應(yīng)用，為新課程改革中教師學習和專業(yè)能力的發(fā)展提供了很好的平臺，但是對教師也提出了更高的要求。教師是提高教育質(zhì)量的決定性因素，教學是激發(fā)學習并保證學生獲得有用知識、技能、價值觀念的基本條件［1］。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，加強基于標準的中小學教師專業(yè)學習與持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，如何有效地促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，已成為國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的核心問題之一［2-3］。

一、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展需求

目前，在教師學習機制中存在一些影響教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，例如教師教育形式單一、教師學習的角色定位問題、教師學習的合作性不強、傳統(tǒng)的教師學習方式滯后、缺少交流與專家引領(lǐng)，教師作為獨立個體進行自主學習與探究學習能力的發(fā)展受到限制，學習效率不高等［4-6］。新形勢下，快速發(fā)展的教育信息化環(huán)境為教師的不斷學習、持續(xù)專業(yè)發(fā)展提出了更多的需求。

1.培養(yǎng)教師精神，掌握教師知識，提高教師能力。隨著教育信息化的不斷深入和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為有效完成教師在教學中承擔的教會學生學習、育人和服務(wù)的職責，教師需要具備良好的心理狀態(tài)、專業(yè)意識和思維意識，培養(yǎng)教師精神，不斷學習和積累知識，采用“以學定教，以教促學”的思想提高教師能力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學。在傳統(tǒng)教學中教師注重以講授方式將知識傳授給學生，往往使學生對知識的掌握過程沒有更好遵循人們的認知規(guī)律，在教學過程中雖然通過思考、討論等形式，但是學生的角色定位影響他們的問題解決能力和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，因此應(yīng)該在教學中重視學習者的學習技術(shù)，實現(xiàn)學生從被動接受者向主動學習研究者的角色轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新教學理念，實施教學改革，強化教學效果。在課程體系的不斷更新和教學改革的推動之下，教師需要進一步厘清和優(yōu)化專業(yè)發(fā)展意識與教科研視野，以教研、科研的發(fā)展促進教學，在教學實踐中創(chuàng)新教學理念，進行教學設(shè)計、教學手段、教學模式等改革，強化學習效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學習共同體及其構(gòu)建策略

1.網(wǎng)絡(luò)學習共同體的內(nèi)涵。目前，教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為我國中小學教師教育領(lǐng)域的熱點議題之一［7-8］。為不斷推廣信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進教師專業(yè)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習共同體應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)學習共同體是指在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間平臺中具有共同知趣、愿景、學習需求的學習者、教師、專家等個體構(gòu)成的學習團體，通過共享資源、學習、交流、合作等形式進行探究學習、解決問題、研究或情感交流，從而促進共同體中成員的專業(yè)發(fā)展或能力提高。在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中各成員交流、學習或協(xié)作的機會均等，有利于保護學習者與助學者的自我情感，注重個性差異的發(fā)展，實現(xiàn)廣泛的社會互動。因此，社會互動是網(wǎng)絡(luò)學習共同體的內(nèi)涵，社會互動產(chǎn)生在以某種方式或某種共同屬性而聯(lián)系起來的個人之間、個人與群體之間或群體與群體之間，實現(xiàn)社會相互作用或社會交往。

2.網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建策略。隨著教師自主學習、合作意識的不斷提升，目前在QQ、微信、博客、SNS（Secial Nnetworking Services）等平臺上為實現(xiàn)共同目標自發(fā)形成了許多不同的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，但是這些共同體往往屬于自組織形式，缺少有效的管理和激勵，在長期無系統(tǒng)、無框架的發(fā)展中，往往無法達到很好的搭建效果。下面從教師專業(yè)發(fā)展需求、網(wǎng)絡(luò)學習共同體的管理、社會互動效果三個方面分析有效的教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建策略。

（1）明確網(wǎng)絡(luò)學習共同體的愿景，注重教師專業(yè)發(fā)展需求。教師的專業(yè)發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)學習共同體的核心目標，因此網(wǎng)絡(luò)學習共同體的搭建必須從教師學習角度出發(fā)，構(gòu)建以教師為主體的網(wǎng)絡(luò)學習共同體。網(wǎng)絡(luò)學習共同體的搭建需要對目標人群（如教師、研究者）的教研、科研、學習需求、發(fā)展意向等進行深入調(diào)研、訪談，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習共同體的框架，在網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺中突出意見征集欄目、關(guān)注教師的專業(yè)特長和個性發(fā)展，明確教師學習愿景，并在網(wǎng)絡(luò)學習共同體實踐中及時調(diào)整和更新，重視討論專題和學習活動模塊建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)學習共同體的有效管理和社會互動打好基礎(chǔ)。

（2）完善網(wǎng)絡(luò)學習共同體管理體系，構(gòu)建有效的領(lǐng)導(dǎo)團隊。網(wǎng)絡(luò)學習共同體的順利運行和發(fā)展離不開有組織、責權(quán)分明的管理團隊。從網(wǎng)絡(luò)學習共同體的目標人群分析和教師發(fā)展的角度出發(fā)注重吸引教師專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的資深專家、研究學者參與共同體中并承擔專業(yè)引導(dǎo)、指導(dǎo)領(lǐng)袖角色，有利于促進教師專業(yè)的發(fā)展。在團隊組織和管理方面，建立健全完備的管理方案和運行機制，對于共同體運行和設(shè)計中出現(xiàn)的問題、困難，及時研究對策、方案，以網(wǎng)絡(luò)學習共同體的目標為導(dǎo)向，在教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體中實現(xiàn)正常有序的社會互動。

（3）健全網(wǎng)絡(luò)學習共同體互動激勵機制，優(yōu)化社會互動效果。

在教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體中，有效的社會互動既是促進教師發(fā)展的重要因素，又是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習共同體優(yōu)勢的核心要素。為優(yōu)化社會互動效果，必須調(diào)研已有的網(wǎng)絡(luò)學習共同體中影響互動氛圍的問題，例如成員的共享意識弱、互動信任度低、互動積極性不高等，研究優(yōu)化互動環(huán)境的解決方案，營造和諧、開發(fā)的文化氛圍，提出有效的互動管理機制，例如設(shè)置互動獎勵辦法、進行互動自評與互評等。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的中小學教師專業(yè)發(fā)展模式

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的中小學教師發(fā)展模式構(gòu)建主要包括平臺框架設(shè)計、研討活動安排、能力提升方案、反饋評價體系四個方面，具體的設(shè)計如圖1所示。

圖1　基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式

在平臺框架設(shè)計中，根據(jù)目前中小學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求，從教師作為學習者的角度分析教師的學習動機、愿景，明確組織目標，設(shè)計平臺的結(jié)構(gòu)模塊。該平臺的結(jié)構(gòu)模塊主要包括共同體平臺概述、資源管理、社會互動平臺、激勵機制、效果評價與反饋、管理方案、教師能力提升指導(dǎo)等。研討活動安排和能力提升方案是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺效果的重要環(huán)節(jié)，通過專家引領(lǐng)、團隊協(xié)作、學習互動形式進行個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間的知識交互、知識建構(gòu)、知識內(nèi)化和知識外化。知識建構(gòu)是指學習者在社會互動中通過自主學習、探究學習從認知角度進行知識建構(gòu)，從而提高創(chuàng)新能力、問題解決能力等。由以上分析可知，反饋評價體系是體現(xiàn)平臺運行狀況和發(fā)展方向的主要指標，因此在基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教師能力發(fā)展平臺實踐中應(yīng)該注重領(lǐng)導(dǎo)團隊、互動氛圍、教師學習主動性、平臺效果提升等關(guān)鍵因素，使中小學教師通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體通過持續(xù)不斷地學習和發(fā)展能夠真正實現(xiàn)自身能力提高。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學習共同體為中小學教師學習和專業(yè)發(fā)展提供一個超越時空限制、大規(guī)模的社會互動平臺。在教師教育改革背景下，研究教師的學習機制、互動管理方案，從教師自主學習、協(xié)作學習、探究學習角度出發(fā)在網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建策略的引導(dǎo)下提出有效的基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式，有助于強化社會互動效果，促進網(wǎng)絡(luò)學習共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的成功實踐和廣泛應(yīng)用。

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基金項目：2016年河南省教師教育課程改革研究項目“信息化背景下中小學教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建研究”（編號：2016-JSJYYB-116）。