方瓊，梁丹丹

?

基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用
——以疾病康復(fù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

方瓊，梁丹丹

摘要：探討基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性模式在疾病康復(fù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。實(shí)驗(yàn)組采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性模式教學(xué)；對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比較2組學(xué)生的技能考核成績(jī)，以及2組學(xué)生對(duì)2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)及滿意度。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果好，滿意度較高。

關(guān)鍵詞：基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是國(guó)內(nèi)20世紀(jì)80年代興起的一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科［1］。在疾病康復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中,雖然也提出了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、角色扮演等方法，但目前主要采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課堂講授—實(shí)驗(yàn)室演示—學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按照需要分配角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下熟悉并完成實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2-3］。隨著社會(huì)對(duì)康復(fù)治療師職業(yè)技能需求的多樣化，在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，在教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的改革創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、團(tuán)結(jié)合作等能力。因此，如何開(kāi)展疾病康復(fù)學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能很快適應(yīng)社會(huì)的需求，是我們亟待探討的問(wèn)題。

1995年美國(guó)大學(xué)教授率先創(chuàng)建了Webquest信息化教學(xué)模式［4］。隨后，這種教學(xué)模式在全球得到了迅速的發(fā)展［5-6］。Webquest教學(xué)模式的主體思想是教師給學(xué)生提前布置一個(gè)題目，學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱與題目相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)出解決的方案，在整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)Web給學(xué)生提供一定的信息。但傳統(tǒng)的Webquest教學(xué)模式的缺點(diǎn)是教學(xué)方案普遍都按照6大模塊“情景、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論”來(lái)設(shè)計(jì)［7］，造成教學(xué)過(guò)程僵化枯燥，不易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是2種不同的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指綜合運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)。這2種實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能自行解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題。

針對(duì)傳統(tǒng)的Webquest教學(xué)模式及綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，探索一種將2種教學(xué)模式相整合的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（Webquest-comprehensive and designing）。既可以發(fā)揮Webquest教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣、節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，也可以發(fā)揮綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)課程的教學(xué)效果。

現(xiàn)就疾病康復(fù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性模式的教學(xué)方法后，通過(guò)康復(fù)技能大賽對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就學(xué)生對(duì)2種教學(xué)模式的滿意度的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

一、教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容及方法設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象：我校2014級(jí)三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生共78人，康復(fù)1班36人為實(shí)驗(yàn)組，康復(fù)2班42人為對(duì)照組。

教學(xué)內(nèi)容：兩組選用相同的《疾病康復(fù)學(xué)》教材。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)組采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，由同一個(gè)教師授課。

二、教學(xué)方法實(shí)施及效果分析

（一）課堂教學(xué)

對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程為：教師準(zhǔn)備器材—演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程—學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程為：每3個(gè)同學(xué)分為一組，選1個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生設(shè)計(jì)如何實(shí)施和完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

根據(jù)疾病康復(fù)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，教師提前設(shè)計(jì)一個(gè)案例，整個(gè)過(guò)程教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。教師提前（教師根據(jù)實(shí)際情況確定具體時(shí)間）將需要上的實(shí)驗(yàn)課的情景案例任務(wù)分給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，并負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)實(shí)施。全組的學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，分工合作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)學(xué)校的樂(lè)課交流平臺(tái)和班級(jí)微信群及時(shí)和老師進(jìn)行交流，到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，每個(gè)小組按照分工對(duì)案例進(jìn)行情景模擬，提出康復(fù)評(píng)定和康復(fù)治療方案。情景模擬結(jié)束后，教師就實(shí)驗(yàn)組各小組前期的準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及團(tuán)隊(duì)合作情況等作為評(píng)定指標(biāo)，進(jìn)行講評(píng)，并就相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程流程見(jiàn)圖1。

圖1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程流程圖

（二）實(shí)踐效果

疾病康復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)束后，我們?cè)谛?nèi)組織開(kāi)展了疾病康復(fù)技能大賽，學(xué)生自由組合成小組，每個(gè)小組由3名同學(xué)組成，選1名學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)比賽項(xiàng)目的分工和實(shí)施。技能大賽題目由該課程所有的授課教師集中命題，技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)參照衛(wèi)生部頒發(fā)的《常用康復(fù)治療技術(shù)操作規(guī)范（2013版）》要求，主要考核治療師儀表、與病人溝通能力、操作前準(zhǔn)備工作、評(píng)估病人、操作治療過(guò)程（規(guī)范、熟練度、力度）、操作后處理等。技能大賽成績(jī)總分為100分。應(yīng)用SPSS 11．0軟件對(duì)比賽成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料（成績(jī)）以（±s）表示，計(jì)數(shù)資料組間比較采用x2檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況分別見(jiàn)表1和表2。

表1疾病康復(fù)技能大賽平均成績(jī)對(duì)照表

表2 2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生技能大賽分?jǐn)?shù)段的影響

（三）2組學(xué)生對(duì)2種教學(xué)模式滿意度評(píng)價(jià)

在2組學(xué)生中分別對(duì)2種教學(xué)模式滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性的提高、教學(xué)方法有趣合理、實(shí)驗(yàn)課堂氣氛活躍、與病人的溝通能力、整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的默契性等為指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查表。問(wèn)卷調(diào)查表的每項(xiàng)內(nèi)容均按點(diǎn)量表計(jì)分：不滿意為1分，基本滿意為2分，滿意為3分，非常滿意為4分。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 2組學(xué)生對(duì)2種教學(xué)模式滿意度的比較（P<0.01）

三、結(jié)論

采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組疾病康復(fù)技能大賽平均成績(jī)和分?jǐn)?shù)段分布均優(yōu)于采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的對(duì)照組，說(shuō)明了基于Webquest的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能顯著提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生技能水平的提高。

從學(xué)生對(duì)2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式效果的滿意度比較可以看出，2組學(xué)生在大多數(shù)滿意度指標(biāo)上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的滿意度高于對(duì)照組?；赪ebquest的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去查閱相關(guān)資料，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)帶來(lái)一定的壓力和負(fù)擔(dān)，但這恰好又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是極大的挑戰(zhàn)，需要教師知識(shí)面廣，思維靈活，這樣才能解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步證明了基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是非常適合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，有助于提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶文，崔穎，劉廣天，等.ATDE教學(xué)模式在《康復(fù)評(píng)定學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）.

[2]曾飛元，鄭弘.康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初探[J].科技信息，2010（27）.

[3]魏潔．ATDE教學(xué)模式在《臨床寄生蟲(chóng)學(xué)與檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2013（1）．

[4] DODGE B J．Webquests：A Technique for Intenet-Based Leaming[J]．The Distance Educator，1995（2）．

[5]文可為，陳淳泉．網(wǎng)絡(luò)探索Webquest的應(yīng)用：在香港中學(xué)會(huì)考課程中地理議題的應(yīng)用[C]．第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議（GCCCE2006），2006：1-17．

[6]張波，胡元闖．Webquest-Classroom教學(xué)模式在UML教學(xué)中的探索[J]．廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2014（10）．

[7]劉胡英．Webquest大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）．

[8]陳渝，曾慶森，張紅．基于Webquest的“C程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（5）．

[9]汪方正．基于Webquest的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2007（10）．

（編輯：石幸利）

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1999（2016）05-0120-02

作者簡(jiǎn)介：方瓊（1978-），女，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽合肥238000）講師，研究方向?yàn)榭祻?fù)治療技術(shù)；梁丹丹（1982-），女，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽合肥238000）講師，研究方向?yàn)榭祻?fù)治療技術(shù)。

收稿日期：2016-03-12

基金項(xiàng)目：合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“基于Webquest的綜合性和設(shè)計(jì)性模式在《疾病康復(fù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用”（201563JYB018）；合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)‘工作過(guò)程導(dǎo)向’式的綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究”（201563JYB028）。