武廣臣+劉艷

摘 要： 針對當(dāng)前學(xué)生能力達(dá)成度難以量化的現(xiàn)狀，本文基于工程認(rèn)證對畢業(yè)要求評估的方法，設(shè)計(jì)了學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)體系。該體系的核心思想是在工程認(rèn)證規(guī)范下，將畢業(yè)要求能力指標(biāo)分解，然后制定與之相關(guān)的對應(yīng)課程，并依據(jù)課程的支撐能力強(qiáng)度賦予權(quán)值分，最后計(jì)算達(dá)成度總分，并與預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)分對比，從而完成達(dá)成度評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 工程教育認(rèn)證 能力達(dá)成度 指標(biāo)分解 測繪工程 課程體系

1.引言

2013年，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會經(jīng)過正式表決，同意接納中國為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員[1]。這是我國工程教育認(rèn)證起步的重要里程碑，開啟了我國工程教育的國際化進(jìn)程。根據(jù)2015版專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)“按畢業(yè)要求組織教學(xué)活動(dòng)，對畢業(yè)生能力達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)”。為此，結(jié)合最新版認(rèn)證要求，本文對遼寧科技學(xué)院擬認(rèn)證的測繪工程專業(yè)進(jìn)行了學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一套以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、畢業(yè)要求為目標(biāo)、課程體系為支撐的畢業(yè)要求達(dá)成度定量評價(jià)系統(tǒng)[2]，為即將展開的專業(yè)認(rèn)證工作提供畢業(yè)要求達(dá)成度定量評價(jià)參考。

2.達(dá)成度評價(jià)體系構(gòu)建思路

畢業(yè)生能力達(dá)成度評價(jià)是緊緊圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的要求，對學(xué)生具備的能力達(dá)到畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度開展評價(jià)，從而構(gòu)建合理、有效的評價(jià)體系。測繪工程專業(yè)畢業(yè)要求是評價(jià)體系的對象，同時(shí)是衡量學(xué)生能力的指標(biāo)。畢業(yè)要求的擬定首先考慮社會對人才的需求和學(xué)校辦學(xué)定位，確定測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，明確畢業(yè)生能力達(dá)成要求，并將每項(xiàng)要求合理分解為若干具體指標(biāo)，從而確定支撐畢業(yè)能力要求的課程體系、課程權(quán)值。通過實(shí)施定量評價(jià)，構(gòu)成一個(gè)由上至下、循環(huán)暢通的能力達(dá)成度評價(jià)系統(tǒng)。

3.達(dá)成度評價(jià)規(guī)則

實(shí)施人員將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為1～4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分析課程考核的合理性，確定評價(jià)對象。評價(jià)過程中，支撐畢業(yè)要求的各課程為評價(jià)依據(jù)，可以量化考核的課程及課程權(quán)重，構(gòu)成量化評價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[2]。根據(jù)測繪工程專業(yè)各課程達(dá)成度評價(jià)值，計(jì)算支撐畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)值，評價(jià)周期擬選2～4年。最后，實(shí)施人員將每一項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)結(jié)果與預(yù)期達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷是否達(dá)成。

4.達(dá)成度評價(jià)體系的實(shí)施規(guī)劃

4.1制定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

遼寧科技學(xué)院位于遼寧本溪高新區(qū)，測繪工程專業(yè)辦學(xué)可以追溯到1952年的礦山測量，以“測、繪、算”為基本能力，畢業(yè)生供不應(yīng)求。結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和測繪產(chǎn)業(yè)升級對本專業(yè)人才需求和學(xué)校的辦學(xué)特色（產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)），這里提出了學(xué)校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的10項(xiàng)畢業(yè)要求。

4.2支撐課程體系設(shè)計(jì)

結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位與測繪工程專業(yè)特點(diǎn)，擬構(gòu)建通識教育平臺、大類教育平臺和專業(yè)教育平臺三大平臺[3]，擬構(gòu)建由公共基礎(chǔ)必修課、素質(zhì)拓展與第二課堂等七大模塊共計(jì)76門課程構(gòu)成的課程體系。

根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容確定課程與每項(xiàng)畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，部分課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系詳見表1，其中對應(yīng)關(guān)系有三類，分別為：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，這是確定課程權(quán)重的依據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，擬定對應(yīng)關(guān)系為“H”的權(quán)重一般不小于0.3，而“L”的權(quán)重值較低，小于0.2。

4.3實(shí)施規(guī)則

根據(jù)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及現(xiàn)有教學(xué)情況，經(jīng)遼寧科技學(xué)院資土學(xué)院認(rèn)證指導(dǎo)委員會充分討論，擬定此次認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為0.72，評價(jià)周期為2年，課程評價(jià)周期為1年，同一門課程選連續(xù)兩屆畢業(yè)生進(jìn)行分析與計(jì)算。每項(xiàng)畢業(yè)要求被分解為1～4個(gè)具體評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，并確定支撐各指標(biāo)點(diǎn)的課程及權(quán)值，明確課程的主講教師為課程達(dá)成度計(jì)算的第一責(zé)任人。以表1中畢業(yè)要求3的達(dá)成度定量計(jì)算為例，將其分解為2個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，支撐課程8門，各課程權(quán)重詳見表2。

課程第一責(zé)任人根據(jù)公式（1），以連續(xù)兩屆本科生為樣本，計(jì)算該課程每學(xué)年的達(dá)成度數(shù)值。若以課程試卷分進(jìn)行計(jì)算，則僅計(jì)算與該指標(biāo)對應(yīng)的試題得分及平均分，如果該課程同時(shí)支撐其他畢業(yè)要求，則應(yīng)避免將該課程卷面分全部計(jì)入。然后，找出各課程評價(jià)值最小值與其他課程進(jìn)行匯總，計(jì)算總達(dá)成度評價(jià)值。運(yùn)用此法計(jì)算出各個(gè)畢業(yè)要求的達(dá)成度值，并將之與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度相比較，即可分析出各畢業(yè)要求的達(dá)成度狀況。

5.結(jié)語

學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)在過去很少被評價(jià)，現(xiàn)有評價(jià)一般很難進(jìn)行量化?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證，本文建立了測繪工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度量化評估體系，該體系采用指標(biāo)分解與支撐課程相對應(yīng)的方式確定權(quán)值，進(jìn)而推求評估值達(dá)到量化考核目的，對迎接專業(yè)認(rèn)證評估具有重要意義，因?yàn)檫@種評價(jià)體系可以反映學(xué)生能力培養(yǎng)的畢業(yè)要求與社會對畢業(yè)生能力要求的耦合度，促進(jìn)精細(xì)辦學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝宏全，周立，焦明連，董春來.專業(yè)認(rèn)證背景下的測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化[J].測繪工程，2015，24（5）：77-80.