李翊

【摘要】目的 本文就協(xié)作式見習(xí)帶教模式在護(hù)理本科生中的實(shí)施效果進(jìn)行研究。方法 選取2017年在我科見習(xí)的96名護(hù)理專業(yè)本科生，采用抽簽法將其分為兩組，對(duì)參照組（n=46）實(shí)施傳統(tǒng)見習(xí)帶教模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組（n=46）實(shí)施協(xié)作式見習(xí)帶教模式，對(duì)比二組護(hù)生的考核成績及滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論知識(shí)分?jǐn)?shù)、護(hù)理技能操作分?jǐn)?shù)、案例分析得分以及總考核成績均高于參照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿意度高于參照組（97.83%>84.78%），組間比較（P<0.05）。結(jié)論 為護(hù)理本科生開展協(xié)作式見習(xí)帶教模式效果理想，護(hù)生也更加滿意，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作式見習(xí)帶教模式；護(hù)理本科生；考核成績；滿意度

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2018.19..01

護(hù)理臨床見習(xí)是將課堂所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的重要過程，也是護(hù)生走向工作崗位的過渡期[1]。傳統(tǒng)的本科護(hù)生帶教中，主要是由帶教老師為護(hù)生講解抽象的概念及知識(shí)，護(hù)理操作時(shí)由護(hù)生在一旁觀摩，這樣護(hù)生缺乏操作機(jī)會(huì)與主動(dòng)性，常導(dǎo)致其理論知識(shí)與操作實(shí)踐不能有效結(jié)合，影響學(xué)習(xí)成績。為提高本科護(hù)生的帶教效果，我科在2017年對(duì)部分護(hù)生實(shí)施協(xié)作式見習(xí)帶教模式，現(xiàn)將實(shí)施過程及結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料及方法

1.1 一般資料

研究對(duì)象選取2017年1～12月入組者均為全日制本科護(hù)生92名，其中男8名，女84例；年齡19～24歲，平均（21.5±0.9）歲。采用抽簽法將其分為參照組（n=46）與實(shí)驗(yàn)組（n=46），對(duì)比二組護(hù)生的資料數(shù)據(jù)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

參照組護(hù)生予以傳統(tǒng)見習(xí)帶教模式。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生予以協(xié)作式見習(xí)帶教模式，如下：

制定教學(xué)計(jì)劃：由老師制定整體帶教方案，提出問題，讓護(hù)生提前通過護(hù)理學(xué)書籍、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等來收集資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

護(hù)理知識(shí)講解：由帶教老師為見習(xí)護(hù)生講解護(hù)理知識(shí)，包括護(hù)理目的、操作注意事項(xiàng)、護(hù)患溝通要點(diǎn)、穿刺輸液、常見護(hù)理問題及解決措施等。

協(xié)作式護(hù)理操作：由老師帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)入臨床科室，選取一名實(shí)習(xí)護(hù)士帶領(lǐng)4～5個(gè)見習(xí)護(hù)生組成一個(gè)小組。先核對(duì)患者信息，與患者進(jìn)行交談，之后進(jìn)行體格檢查，實(shí)習(xí)護(hù)士在與患者溝通過程中，由見習(xí)護(hù)生對(duì)患者的主訴、病史、過敏史等進(jìn)行記錄，由老師在一旁進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。選取典型病例，由帶教老師對(duì)患者病情、治療方案等對(duì)護(hù)生進(jìn)行解說，

讓見習(xí)護(hù)生近距離與患者接觸，并進(jìn)行一些簡單的護(hù)理操作。

小組匯報(bào)與討論：由各小組依次向帶教老師進(jìn)行匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)心得，提出見習(xí)中所遇到的問題。由帶教老師組織對(duì)各小組的問題進(jìn)行整理、歸類，與各小組進(jìn)行討論，共同分析問題原因，找出解決方案。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）考核成績：包括理論知識(shí)、護(hù)理技能操作、案例分析三部分，分別占30分、40分、30分，總計(jì)100分。

（2）護(hù)生滿意度：帶教結(jié)束后，為護(hù)生發(fā)放滿意度調(diào)查表，評(píng)價(jià)結(jié)果分為非常滿意、一般滿意、不滿意三個(gè)結(jié)果；滿意度=非常滿意例數(shù)+一般滿意例數(shù)/總例數(shù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料使用x2檢驗(yàn)，采用例數(shù)（n），百分?jǐn)?shù)（%）表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以“x±s”表示，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 二組護(hù)生的考核成績對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論知識(shí)分?jǐn)?shù)、護(hù)理技能操作分?jǐn)?shù)、案例分析得分以及總考核成績都明顯高于參照組（P<0.05）。見表1。

2.2 二組護(hù)生的滿意度對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿意度為97.83%（45/46），非常滿意、一般滿意、不滿意分別為42例、3例、1例；參照組護(hù)生的滿意度為84.78%（39/46），非常滿意、一般滿意、不滿意分別為28例、11例、7例；實(shí)驗(yàn)組高于參照組（P<0.05）。

3 討 論

協(xié)作式見習(xí)帶教模式是一種由教師組織、指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式；我科在本科護(hù)生的見習(xí)教學(xué)中，由實(shí)習(xí)護(hù)士共同參與，通過實(shí)習(xí)護(hù)士與見習(xí)護(hù)生之間的協(xié)作、交流以及心得分享，再加之帶教老師的指導(dǎo)，可顯著提高見習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。該帶教模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法比較，能更好的培養(yǎng)護(hù)生的評(píng)判性思維能力與臨床工作護(hù)理能力[2-3]。此次研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的考核成績顯著高于參照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿意度也明顯高于參照組（P<0.05）；這一結(jié)果也充分凸顯出了協(xié)作式見習(xí)帶教模式在護(hù)理本科生中的實(shí)施效果。

綜上所述，為護(hù)理本科生開展協(xié)作式見習(xí)帶教模式，對(duì)提高護(hù)生學(xué)習(xí)效果及滿意度均有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王 雪.護(hù)理本科生規(guī)范化課間見習(xí)管理模式的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)[J].中國護(hù)理管理，2013，13（6）：42-44.

[2] 張洛靈，趙新爽，王亞瓊等.協(xié)作式見習(xí)帶教對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)判性思維及核心勝任力的影響[J].解放軍護(hù)理雜志，2016，33（21）：70-73.

[3] 湯秀芳，武 彥，趙紅梅.全程護(hù)理模式在產(chǎn)科護(hù)理本科生帶教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（20）：93-94.

本文編輯：吳宏艷