徐宏亮

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

?

□教育、教學(xué)研究

依托語(yǔ)料庫(kù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效研究

徐宏亮*

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

摘要：語(yǔ)料庫(kù)既是學(xué)習(xí)資源，也是重要的學(xué)習(xí)和研究輔助手段，它特有的語(yǔ)境共現(xiàn)功能使其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到廣泛和充分的應(yīng)用。本文主要介紹了語(yǔ)料庫(kù)在詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、翻譯學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)及閱讀學(xué)習(xí)等五個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用，并指出語(yǔ)料庫(kù)較傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段所具有的優(yōu)勢(shì)?；谡Z(yǔ)料庫(kù)手段所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)該語(yǔ)言的認(rèn)知圖式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)境共現(xiàn)；學(xué)習(xí)成效

1 引言

語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)容積龐大的可供電腦讀取和加工分析的電子文庫(kù)，收集的是自然出現(xiàn)的口頭或書面話語(yǔ)的文本。語(yǔ)料可以來(lái)自語(yǔ)言使用者的母語(yǔ)，也可以是外語(yǔ)、二語(yǔ)甚至三語(yǔ)的語(yǔ)言使用實(shí)例。根據(jù)研究目的的不同，語(yǔ)料收集的方法也各有不同。在現(xiàn)代語(yǔ)言研究與教學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，為語(yǔ)言研究者提供了廣闊的研究平臺(tái)［1］。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)概念鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從真實(shí)語(yǔ)料中觀察和分析語(yǔ)言事實(shí)，符合以學(xué)習(xí)者為中心的思想。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外基于語(yǔ)料庫(kù)的研究日新月異，研究話題豐富多彩，理論框架也較為成熟，涌現(xiàn)出一大批研究成果。如何基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的理論和方法，發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，充實(shí)外語(yǔ)教學(xué)資源，系統(tǒng)更新當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，成為每一位大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新課題。本文借助語(yǔ)料庫(kù)研究的最新成果，從語(yǔ)言習(xí)得的接受型技能（詞匯、語(yǔ)法、閱讀技能）和產(chǎn)出型技能（翻譯、寫作）層面，探討基于語(yǔ)料庫(kù)資源的有效學(xué)習(xí)策略，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與創(chuàng)新提供新思路。

2 語(yǔ)料庫(kù)是重要的教學(xué)資源

語(yǔ)料庫(kù)是一種重要的教學(xué)資源［2］。語(yǔ)料庫(kù)以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式，將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者結(jié)合檢索詞以及其兩側(cè)的共現(xiàn)詞匯，聯(lián)系檢索詞上下文，能夠較快地利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義，強(qiáng)化記憶。利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具所呈現(xiàn)的檢索界面，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)檢索行信息及其前后的語(yǔ)境特征的觀察和分析，能夠不斷發(fā)展自己的智能。Aston認(rèn)為，同一語(yǔ)言現(xiàn)象在不同的語(yǔ)言語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，有助于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)該語(yǔ)言的認(rèn)知圖式［3］。Johns也指出，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不斷嘗試、不斷探索的過(guò)程，而語(yǔ)料庫(kù)所獨(dú)有的檢索方式可以成為學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)策略和成效的重要手段［4］。

例如，學(xué)習(xí)者可以利用語(yǔ)料庫(kù)信息來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)大綱的語(yǔ)法排序問(wèn)題。Mindt發(fā)現(xiàn)德國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱通常安排先教情態(tài)動(dòng)詞 can，may，must，shall，will，而后教could，might，must，should，would［5］。Mindt 從英國(guó)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)，will（18.3%）出現(xiàn)的頻率僅次于can（22.4%），大大高于must（6.5%） 和 may（3.4%），而且would（27.5%）和could（10.4%）的頻率不僅高于must和may，其中would甚至高于can。而我國(guó)初中英語(yǔ)教材Junior English for China的語(yǔ)料庫(kù)JLESSON調(diào)查表明，第一冊(cè)課本的現(xiàn)在時(shí)情態(tài)動(dòng)詞頻率順序?yàn)閏an，must，may，第二冊(cè)是can，may，will［6］。德國(guó)和中國(guó)英語(yǔ)教科書都把 will這個(gè)英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率很高的情態(tài)動(dòng)詞放后教，而先教實(shí)際使用頻率并不很高的must，could，would，這有可能是因?yàn)檫@些教學(xué)大綱的語(yǔ)法項(xiàng)目編排是基于傳統(tǒng)語(yǔ)法書或主觀臆斷，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言使用出現(xiàn)較大的差距。語(yǔ)料庫(kù)的量化信息能夠糾正這種問(wèn)題。

根據(jù)語(yǔ)料選取的時(shí)間不同，語(yǔ)料庫(kù)可以分為歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)和共時(shí)語(yǔ)料庫(kù)，例如赫爾辛基英語(yǔ)文本語(yǔ)料庫(kù)（Helsinki Corpus of English Texts）是一個(gè)典型的英語(yǔ)歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)。歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)中包含有不同年代的語(yǔ)言變體，也包含有大量與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的新鮮而有創(chuàng)意的表達(dá)形式，正確使用歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以方便地洞察語(yǔ)言的歷史和最新發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和批判精神也可以通過(guò)使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)提升。學(xué)生通過(guò)小組形式觀察、分析、總結(jié)某種語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律，易于形成相互商討、互動(dòng)解決問(wèn)題的氛圍；通過(guò)設(shè)計(jì)不同的檢索，或使用檢索工具的多種功能，提取某種信息，可以培養(yǎng)采用多種方法解決問(wèn)題的能力；通過(guò)調(diào)出大批語(yǔ)言使用的實(shí)例，結(jié)合語(yǔ)境特征進(jìn)行多層次多角度分析，挖掘出內(nèi)在使用規(guī)則，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新性思維。

3 利用語(yǔ)料庫(kù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效

詞匯、語(yǔ)法和閱讀等接受型技能與翻譯、寫作等產(chǎn)出型技能一樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都十分重要，語(yǔ)料庫(kù)手段的運(yùn)用有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)接受型和產(chǎn)出型技能的學(xué)習(xí)成效。

3.1語(yǔ)料庫(kù)與詞匯學(xué)習(xí)

我們知道，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，如果結(jié)合有意義的語(yǔ)境，效果往往更好，而語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)境共現(xiàn)界面能夠批量地呈現(xiàn)目標(biāo)詞的使用語(yǔ)境，這就為詞匯的深度知識(shí)學(xué)習(xí)提供了可操作的方法和步驟。目標(biāo)詞與周圍的詞構(gòu)成不同的詞匯搭配范式，產(chǎn)生不同的語(yǔ)義語(yǔ)用功能，能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯深層知識(shí)的理解和應(yīng)用。

區(qū)別近義詞的語(yǔ)用功能是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，利用語(yǔ)料庫(kù)，就可以輕松區(qū)分近義詞的語(yǔ)用功能差異。例如，《朗文英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)法》指出，big常用于修飾物體的大小，而 large多用于測(cè)量；big常用于小說(shuō)等虛構(gòu)性的文章中，large則多用于學(xué)術(shù)性論文中。使用語(yǔ)料庫(kù)就很容易發(fā)現(xiàn)，與big搭配的多數(shù)是抽象名詞，這些名詞是不能被 large所修飾的，如big advantage不能說(shuō)成large advantage，也不能說(shuō)large adventure，large affair，large ambition等。當(dāng)big與某些名詞搭配后，它所表達(dá)的就不再是字面的意思，如 a big debate描述的是辯論的氣氛很激烈，a big future表示光輝的前途等。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中有一個(gè)重要概念，叫做“語(yǔ)義韻”，這一術(shù)語(yǔ)是Louw創(chuàng)造的，他認(rèn)為：“一個(gè)詞項(xiàng)傾向于和一定語(yǔ)義范疇的其他詞項(xiàng)共現(xiàn)，習(xí)慣性地吸引某一類具有相同或相似語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)，這種現(xiàn)象就是語(yǔ)義韻?！保?］Louw通過(guò)檢索COBUILD語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)，utterly、bent on和sympathetic of這些詞后面總是跟一些“不好”的詞語(yǔ)搭配，如destroying、ruining、depression、clinical等。

語(yǔ)義韻可以分為積極、消極和中性三類，可以根據(jù)某一詞的搭配詞的語(yǔ)義特點(diǎn)來(lái)確定［8］。英語(yǔ)詞典中對(duì)與某個(gè)特定詞的搭配詞的語(yǔ)義傾向一般缺乏明確的說(shuō)明，這給學(xué)習(xí)者帶來(lái)諸多不便。但是借助語(yǔ)料庫(kù)數(shù)量龐大的檢索行和在真實(shí)語(yǔ)料中的實(shí)例，學(xué)習(xí)者就不難發(fā)現(xiàn)這些詞表現(xiàn)出明顯的、特殊的語(yǔ)義趨向。例如build up的賓語(yǔ)往往具有積極意義（如confidence，better understanding等），而與 set in 搭配的名詞往往表現(xiàn)出明顯的消極語(yǔ)義（如bitterness，decay，despair，disillusion，infection等）；形容詞impressive經(jīng)常修飾含義積極的名詞（如achievement，talent，dignity等），而happen具有強(qiáng)烈的消極語(yǔ)義韻，名詞主語(yǔ)都是表示“事故”“災(zāi)難”“不幸”“問(wèn)題”一類的詞（如accident，disaster，misfortune，suicide等）。

語(yǔ)境共現(xiàn)可以幫助學(xué)習(xí)者留意到英語(yǔ)常見(jiàn)詞所潛在的多種意義和用法，從而學(xué)會(huì)這些普通詞常見(jiàn)的用法和搭配詞匯，同時(shí)還能幫助他們意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇和筆頭語(yǔ)語(yǔ)篇的區(qū)別記憶及口頭敘事語(yǔ)體的語(yǔ)言特征等。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行基于語(yǔ)境共現(xiàn)設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要改變以往的閱讀習(xí)慣（即逐字弄清每句話、每個(gè)單詞的意思），他們需要借助已經(jīng)出現(xiàn)的詞句或短語(yǔ)來(lái)猜測(cè)每行話語(yǔ)的大致內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)習(xí)者就可以從詞性、詞型、語(yǔ)義、組合搭配、句中位置、語(yǔ)篇位置等多個(gè)角度和層面來(lái)分析目標(biāo)詞的語(yǔ)意特征、語(yǔ)法作用和語(yǔ)用功能。

3.2 語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)

由于客觀條件限制，英語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法不能對(duì)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)用法進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的描述，語(yǔ)法教科書中使用的例句缺乏較強(qiáng)的真實(shí)性，有些例句純粹是研究者根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的憑空編寫，有些例句過(guò)于陳舊過(guò)時(shí)，現(xiàn)在已不常使用，甚至有些用法現(xiàn)在已發(fā)生了較大的變化。在正規(guī)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者接觸的句子或結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活和交際中卻并不常見(jiàn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生困惑，他們對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大打折扣。把語(yǔ)料庫(kù)手段運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，可以消除傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的很多弊端。

首先，語(yǔ)料庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供真實(shí)、鮮活的語(yǔ)料，有助于他們總結(jié)某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的實(shí)際使用情況?，F(xiàn)在以drunk和 drunken的用法為例，章振邦主編的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》認(rèn)為，drunk用作表語(yǔ)和-ed分詞，而drunken用作定語(yǔ)。如果使用 Cobuild語(yǔ)料庫(kù)來(lái)檢索drunk和 drunken兩詞的搭配，學(xué)習(xí)者就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)drunk不僅可以作表語(yǔ)，也可以作定語(yǔ)來(lái)修飾名詞，只不過(guò)作定語(yǔ)時(shí)，drunk出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)低于作表語(yǔ)的使用頻率，而且作定語(yǔ)時(shí)的內(nèi)涵意義與drunken的含義也有了很大的差異［9］。可見(jiàn)，有了語(yǔ)料庫(kù)的幫助，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就可以更清晰地辨別出一些常見(jiàn)易混詞的細(xì)微差別和真實(shí)用法。

其次，語(yǔ)料庫(kù)能夠把語(yǔ)法與詞匯聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)提供必要的信息。傳統(tǒng)上人們普遍認(rèn)為語(yǔ)法主要關(guān)注的是一般性事實(shí)，而詞匯關(guān)注的是具體的事實(shí)，兩種之間缺乏緊密的聯(lián)系。語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)法和詞匯之間架起了橋梁，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)不僅可以熟悉語(yǔ)法規(guī)則及其應(yīng)用范圍，還可以結(jié)合實(shí)際交際的需要，選擇合適的詞匯來(lái)構(gòu)建特定的句法結(jié)構(gòu)，從而能夠正確、有效地表達(dá)自己的思想。語(yǔ)料庫(kù)還能為語(yǔ)法提供足夠的語(yǔ)義基礎(chǔ)。如果一個(gè)單詞具有幾個(gè)義項(xiàng)，那它就可能具有多種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，借助語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)，表示物理意義“用眼看”時(shí)，動(dòng)詞see后面緊跟著的往往是被看見(jiàn)的對(duì)象或某個(gè)副詞（如 well），但如果 see表達(dá)的是“明白、理解”語(yǔ)義時(shí)，它后面就會(huì)帶上一個(gè)從句。

再次，語(yǔ)料庫(kù)軟件可以為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)語(yǔ)法現(xiàn)象的分布與出現(xiàn)頻率。例如，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教科書指出，that-子句用作直接賓語(yǔ)或者用作補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，在非正式場(chǎng)合中，連詞that常常省略?？墒?，這條語(yǔ)法規(guī)則的操作性較差，學(xué)習(xí)者很難弄清楚到底在什么情況下可以省略that，省略的頻次又有多高，在較為正式的語(yǔ)體中that的省略情況又是怎樣。語(yǔ)料庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者解答這樣的問(wèn)題。如果借助朗文語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在會(huì)話和新聞報(bào)道語(yǔ)篇中，that-子句省略that的比例分別為85%和 25%左右；而學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中罕有省略 that的現(xiàn)象。掌握了這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者就能比較全面地了解that-子句中that的省略情況。

最后，語(yǔ)料庫(kù)能夠凸顯出新的語(yǔ)言現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語(yǔ)法中涉及的結(jié)構(gòu)層次包括詞、短語(yǔ)和分句，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)檢索行的觀察和分析，學(xué)習(xí)者不難發(fā)現(xiàn)有一些詞經(jīng)常串在一起，反復(fù)成串出現(xiàn)，它們既不是常規(guī)性的短語(yǔ)或固定搭配，也不是分句，如…is due to the，I don’t know why…，the results of the…等。Biber 等人將這種語(yǔ)言現(xiàn)象稱為“詞串”（lexical bundle）［10］。詞串在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇和會(huì)話中普遍存在，例如研究發(fā)現(xiàn)，在朗文語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇和會(huì)話語(yǔ)篇中，分別有大約 21%和30%的詞出現(xiàn)在詞串里，每百萬(wàn)詞中，三詞詞串各出現(xiàn)6萬(wàn)多次和8萬(wàn)多次。這些反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言片段只有通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的手段才能凸顯，為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了便利。

總之，把語(yǔ)料庫(kù)的方法運(yùn)用到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能通過(guò)直接的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)句型的模式和語(yǔ)法規(guī)律，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言環(huán)境中。這種頗具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)不同層次水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐步實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，這正是語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)模式的價(jià)值所在。

3.3 語(yǔ)料庫(kù)與翻譯學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的翻譯課堂上，教師大多以結(jié)構(gòu)為綱來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，從詞的翻譯擴(kuò)展到詞組、句子和篇章層面上。這種編排層次分明，條理性強(qiáng)，易于授課，但缺點(diǎn)是無(wú)法提供豐富多樣的譯文，不能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理實(shí)際翻譯問(wèn)題的能力。在填鴨式授課方式的課堂上，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。而語(yǔ)料庫(kù)可以成為翻譯實(shí)踐的有用工具，它的檢索軟件能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的共現(xiàn)，為翻譯實(shí)踐提供真實(shí)、自然的語(yǔ)料；檢索軟件的統(tǒng)計(jì)功能能夠進(jìn)行翻譯文本等值概率分析，使某個(gè)特定詞在文本中的對(duì)應(yīng)情況和特征數(shù)據(jù)化、直觀化，而且還能夠以科學(xué)數(shù)據(jù)直觀地對(duì)譯文和譯者風(fēng)格進(jìn)行量化分析，提高分析的可靠性。

另外，利用漢英平行語(yǔ)料庫(kù)為平臺(tái)，可以從多種角度促進(jìn)英漢和漢英翻譯的學(xué)習(xí)。例如使用單機(jī)版平行語(yǔ)料庫(kù)索引軟件Paraconc，可同時(shí)加載源語(yǔ)文本和多個(gè)不同譯本，對(duì)多種形式的雙語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照檢索。利用網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái)也能快捷地實(shí)現(xiàn)漢英、英漢翻譯例句的檢索，快速提供同一詞語(yǔ)的各種不同翻譯版本，增強(qiáng)詞語(yǔ)翻譯的多樣性和地道性。例如在《紅樓夢(mèng)》漢英平行語(yǔ)料庫(kù)中輸入“鬼鬼祟祟”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》中該詞語(yǔ)共出現(xiàn)21次，同時(shí)能夠找到該詞的多種英語(yǔ)翻譯。

翻譯是一門實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)的課程，需要學(xué)習(xí)者親自參與翻譯實(shí)踐，語(yǔ)料庫(kù)支持下的翻譯學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。利用語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和外語(yǔ)各自的特征以及多種轉(zhuǎn)換的方式，感知具有普遍性的翻譯方式，并形成有意義的概括。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)可以提高譯者對(duì)兩種語(yǔ)言的駕馭能力；通過(guò)對(duì)比語(yǔ)篇，譯者可以觀察到兩種語(yǔ)言編碼對(duì)應(yīng)意義的不同方式；譯者通過(guò)分析雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)，可以提高對(duì)翻譯難點(diǎn)的處理能力和對(duì)翻譯策略的運(yùn)用水平；語(yǔ)料庫(kù)還可以幫助譯者洞悉翻譯的本質(zhì)。當(dāng)前學(xué)界普遍強(qiáng)調(diào)翻譯課堂“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生互動(dòng)與合作。在這種翻譯教學(xué)模式下，引進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)輔助翻譯教學(xué)，無(wú)疑會(huì)提升翻譯課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者翻譯技能。

3.4語(yǔ)料庫(kù)與寫作學(xué)習(xí)

作為一種語(yǔ)言的產(chǎn)出性技能，寫作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，它能較準(zhǔn)確全面地反映出學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和邏輯思維能力。英語(yǔ)寫作能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，有利于英語(yǔ)綜合技能的全面提升。但遺憾的是，寫作往往是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能中較為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者作文內(nèi)容貧乏、語(yǔ)言表達(dá)生硬、詞匯使用單調(diào)、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出、寫作能力難以提高一直使教師們感到困惑和苦惱。

語(yǔ)料庫(kù)可以有效地提高學(xué)習(xí)者寫作能力。研究表明，以大量真實(shí)語(yǔ)言素材為輸入材料的語(yǔ)料庫(kù)更加有利于語(yǔ)言產(chǎn)出［11］。語(yǔ)料庫(kù)是各種語(yǔ)篇的龐大集合，利用語(yǔ)料庫(kù)可以方便地尋找寫作靈感，收集寫作思想素材。如想寫一篇關(guān)于環(huán)境污染對(duì)人類的影響的英語(yǔ)文章，可以使用幾個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)一般語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，就能方便地得到有關(guān)環(huán)境污染的相關(guān)文章。通讀這些文章，就能夠便利地找到寫作材料和靈感。這種便捷方式利用一般的搜索引擎如google， ixquick等都能實(shí)現(xiàn)。使用基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞典，充分發(fā)揮海量例句的示范作用，也能有效地提高英語(yǔ)寫作的遣詞造句能力。另外，通過(guò)檢索學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，能夠輕易地揭示外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的中介語(yǔ)錯(cuò)誤，從而能有效地采取措施予以回避，提高句子寫作能力。利用檢索工具的檢索功能，也能有效提高一些固定結(jié)構(gòu)的使用水平。寫作中時(shí)常會(huì)用到it + be +adj +that結(jié)構(gòu)之類的句式，利用語(yǔ)料庫(kù)就可以輕松實(shí)現(xiàn)。例如下圖為it + be +adj +that結(jié)構(gòu)的部分語(yǔ)料檢索結(jié)果：

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中，語(yǔ)料庫(kù)也能發(fā)揮重要作用。例如，可以利用專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，迅速查找特定研究者的學(xué)術(shù)論點(diǎn)，提高引用的速度和有效性。眾所周知，在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，如何高效使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，是一項(xiàng)重要的寫作技巧。利用語(yǔ)料庫(kù)的檢索工具，能夠輕松獲得英語(yǔ)母語(yǔ)專家使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞和相關(guān)結(jié)構(gòu)對(duì)前人研究和學(xué)術(shù)論點(diǎn)的評(píng)價(jià)的實(shí)例。下面是在某個(gè)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇語(yǔ)料庫(kù)中檢索到的英語(yǔ)母語(yǔ)專家作者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的部分例句：

上圖直接明了地顯示出學(xué)術(shù)論文寫作中常用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（point out， reveal， claim， maintain， suggest，hypothesize， assume， show， argue等），學(xué)習(xí)者可以借鑒這些表達(dá)方式，根據(jù)需要在實(shí)際寫作中模仿使用，這樣就可避免表達(dá)的重復(fù)和單調(diào)，逐步提高遣詞能力和學(xué)術(shù)寫作水平。

語(yǔ)料庫(kù)對(duì)寫作學(xué)習(xí)的助益可以概括為幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)料庫(kù)提供大量的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)者可以自主挑選感興趣的或與寫作話題相關(guān)聯(lián)的材料；（2）學(xué)習(xí)者利用檢索工具可以迅速獲得帶語(yǔ)境的檢索行，將自己的作文與語(yǔ)料庫(kù)中其他描述主題的核心詞及其在語(yǔ)境中的用法進(jìn)行對(duì)比，可以深化對(duì)所學(xué)詞匯及其搭配形式的理解；（3）語(yǔ)料庫(kù)中真實(shí)性的材料可以讓學(xué)習(xí)者身臨其境，在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)會(huì)就現(xiàn)實(shí)話題進(jìn)行英語(yǔ)寫作，學(xué)會(huì)變換英語(yǔ)表達(dá)方式，掌握現(xiàn)實(shí)生活中需要的英語(yǔ)寫作技巧。同時(shí)，這些原汁原味的語(yǔ)料也能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)于真實(shí)語(yǔ)言材料的語(yǔ)感?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)方式，能夠很大程度上提高學(xué)習(xí)者的寫作興趣，提升寫作水平，為緩解寫作教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”提供了一條有效途徑［12］。

3.5語(yǔ)料庫(kù)與閱讀學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀能力一般包括略讀、掃讀、預(yù)測(cè)、理解大意、分清文章論點(diǎn)和論據(jù)、猜測(cè)詞義、推斷、閱讀細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖和評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等十幾種微型技能。語(yǔ)料庫(kù)借助相關(guān)檢索工具所展示的閱讀界面能夠凸顯關(guān)鍵信息，并提供語(yǔ)言使用頻數(shù)信息，提倡進(jìn)行上下左右有選擇地讀，前后界面滾動(dòng)跳躍地讀，特別有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)境猜詞能力、把握篇章整體大意以及賞析語(yǔ)體風(fēng)格能力，為信息搜索、選擇與歸納等能力的提升提供了新的平臺(tái)。

語(yǔ)料庫(kù)既可以用作閱讀手段，也可以直接用作閱讀材料。例如Aston曾嘗試用報(bào)刊The Independence 語(yǔ)料光盤作為學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀課教材，取得了良好的效果［3］。報(bào)刊語(yǔ)料庫(kù)中的文章題材多樣、信息量大、語(yǔ)言緊扣時(shí)代發(fā)展，材料提取方便快捷，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練閱讀的好素材。報(bào)刊語(yǔ)料庫(kù)是不可多得的閱讀幫手，它既可以提供大量的、多樣化的整篇閱讀材料，又可以為語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)提供充足而多樣的真實(shí)語(yǔ)境。利用語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以有效訓(xùn)練抓中心詞，快速瀏覽和跳躍式閱讀等傳統(tǒng)的閱讀方式里無(wú)法練到的閱讀技能。

語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征是文學(xué)賞析的重要內(nèi)容，寫作風(fēng)格和作品人物性格特點(diǎn)也是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。利用語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)境共現(xiàn)功能可以在這些方面給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的便利。常規(guī)閱讀學(xué)習(xí)中的作品主題、情節(jié)、人物性格和語(yǔ)言難點(diǎn)等也可以借助語(yǔ)料庫(kù)加以解決?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的閱讀方法尤其適用于對(duì)短篇或篇幅不長(zhǎng)的文學(xué)作品的分析，同時(shí)，長(zhǎng)期積累的大批資料還可以為今后的文學(xué)比較研究打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者確定檢索詞，觀察詞頻，分析檢索行，對(duì)照詞匯表，既能學(xué)到詞匯和語(yǔ)法，又能分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，還能欣賞作品語(yǔ)言魅力，不僅能感到新鮮有趣，而且能培養(yǎng)自行探討篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法的策略和技能，在探索語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程中不知不覺(jué)提升閱讀能力。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)作為一種新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究中具有重要意義，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的方法和路徑。語(yǔ)料庫(kù)體現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)理念，豐富了外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我們也需要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)料庫(kù)并不是萬(wàn)能的，它在應(yīng)用中也受到很多因素的制約，應(yīng)用于語(yǔ)料庫(kù)的檢索和統(tǒng)計(jì)工具還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善，而且再大的語(yǔ)料庫(kù)也難以覆蓋人們對(duì)語(yǔ)言使用的全部實(shí)際情況?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查檢索只能告訴學(xué)習(xí)者語(yǔ)料里“有什么”和“有多少”，而不能直接解答“為什么”的問(wèn)題。但是每一輪的檢索結(jié)果都能激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言本能，不斷探索新的理論知識(shí)，一步步接近研究和學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］項(xiàng)真珍. 基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)設(shè)計(jì)［J］，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）.

［2］Sinclair， J. Corpus Evidence in Language Description［A］. In A. Wichmann et al. （ed.）. Teaching and Language Corpora. New York∶ Longman， 1997.

［3］Aston， Guy. Enriching the learning environment∶Corpora in EFL［A］. In A. Wichmannn， S. Tligelstone，T. McEnery et al. （eds.） Teaching and Language Corpora. New York∶ Longman，1997.

［4］Johns， T. Data-driven learning∶ update［J］. TELL & CALL∶3， 1993.

［5］Mindt， D. English corpus linguistics and the foreign language teaching syllabus［A］. In Thomas J. & M Short （eds.）. Using Corpus for Language Research. Great Britain∶ Longman， 1996.

［6］何安平. 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［7］Stubbs， M. Text and Corpus Analysis ［M］. Oxford∶Blackwell， 1996.

［8］Louw， Bill. Irony in the Text or Insincerity in the Writer？ The Diagnostic Potential of Semantic Prosodies （pp. 157-176）. In Baker， M.， Francis， G. & Tognini-Bonelli， E. （eds） Text and Technology. Philadelphia/ Amsterdam∶ John Benjamins， 1993.

［9］吳麗英，王鳳元. 以語(yǔ)料庫(kù)為依托的“drunk”和“drunken”用法研究［J］.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 （1）.

［10］Biber， D. et al. Corpus Linguistics［M］. Beijing∶Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［11］朱瑜. 語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)界，2009（3）∶ 24-31.

［12］蔡少蓮. 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究［J］. 外語(yǔ)教學(xué)，2008（6）∶ 61-64.

中圖分類號(hào)：H08

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-4310（2016）02-0129-05

DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.02.31

*收稿日期：2016-01-08

基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)師范學(xué)院2013年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“專業(yè)改造與新專業(yè)建設(shè)：翻譯”（2013ZYJS05）。

作者簡(jiǎn)介：徐宏亮（1971-），男，安徽宿松人，副教授，博士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。