【摘要】本文立足于英語新課程標準，從外研版英語教材出發(fā)，提出了“新材料、新語境”下的教學方式的探索與嘗試。主張高中英語課堂應該在創(chuàng)設的語境下，學生為主體，老師為主導，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力，從而實現(xiàn)英語教學的突破。

【關鍵詞】新語境 教學方法 主體 創(chuàng)新 實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0092-02

新《英語課程標準》從發(fā)展學生的綜合語言能力這一目標出發(fā)，強調(diào)學生的體驗和實踐，強調(diào)學生在一定級別層次上的語言運用能力。這就為學生在語境中實現(xiàn)交際的準確性、流利性和得體性，并能體驗成功的快樂，從而達到學生獲得知、情、意、行的和諧統(tǒng)一提供了理論支持。

配合新課程標準，目前，人教版、外研版等版本的英語教材內(nèi)容大多是根據(jù)日常生活項目編寫的。其特點是教學內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的人文素養(yǎng)，注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。教材的這些特點要求教師除了改變過去的教學觀念之外，還必須更新教學方法，在授課時也必須運用新的方法，把課堂變成與學生進行情感交流，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性的舞臺。只有這樣才能適應新教材的要求，達到較好的教學效果。

一、更新教學方法

本教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，設置了“熱身練習”（Warming up）、“課前閱讀”（Pre？鄄reading）、“綜合技能”（Integrating skills）等新欄目，安排了大量形式多樣的教學活動，旨在啟發(fā)學生獨立思考，大膽想象，并鼓勵他們主動參與，敢于實踐，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。不僅如此，該教材還倡導探究式和發(fā)現(xiàn)式的學習方法，提供了內(nèi)容豐富的“任務型”活動素材，其中有許多“任務”（Project）需要學生通過探究和實踐、集體合作和課內(nèi)外結(jié)合才能完成。

但是，實際教學中，有些教師沒有考慮語境的作用，過分強調(diào)學生簡單、機械地識記語法時態(tài)、知識結(jié)構(gòu)等，造成學生重復死記硬背，生搬硬套，結(jié)果學生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用，日常交際表達能力低下，英語語言運用環(huán)節(jié)薄弱。作為教師，我們在使用語境教學模式時，可采取“室內(nèi)外語境實踐教學”、“課內(nèi)外語境實踐教學”、“專題主題語境實踐教學（如節(jié)日主題、運動主題等）”等各種模式，配合教材內(nèi)容，創(chuàng)設相關語境，采取各種形式，讓學生角色表演（role work）、雙人表演（pair work）、組隊表演（team work），從而達到提高學生學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，形成探究性學習方法的最終目的。

二、充分體現(xiàn)學生的主體作用

德國教育家第斯多惠曾說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！睂W生如果不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉(zhuǎn)化為能力。英語教學與科學知識的傳授有所不同，但對待知識和能力的態(tài)度上，卻是頗有共性的。英語教學的目的是培養(yǎng)英語能力，不只是傳授知識而已，教師的主要工作不是傳授知識，不只是“解惑”，而是創(chuàng)造一個語言環(huán)境，幫助和推動學生接受英語訓練，從訓練中獲得能力。大綱提出，要“發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性”，應充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，而“教師的主導作用主要是引導和幫助學生學習英語”。

1.注重合作學習，培養(yǎng)學生的能力。新教材每一課都有小組活動。教師如果充分利用這些活動，就能發(fā)現(xiàn)這些活動是非常好的培養(yǎng)學生能力的一種方式。在合作中，學生之間可以取長補短，互相促進，共同提高。在這樣的小組活動中，每一位學生的積極性都能充分發(fā)揮出來，體現(xiàn)了合作學習的過程。

2.讓學生來做小老師，培養(yǎng)他們的自主意識。學生是學習的主人，具有內(nèi)在潛力，在社會發(fā)展過程中也在不斷發(fā)展，因而不能再用傳統(tǒng)的方法，即單一傳授性方式對待學生，而是要采用多種教學方法，使我們的教學適應每一位學生發(fā)展的需要，促進學生積極主動地去學習。老師在教學過程中盡量讓學生充當主角，讓學生去講，老師只作必要的補充和引導，這樣使學生能積極參與到整個教學活動中，使他們的問題意識得到培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出學生的主導作用；使學生由傳統(tǒng)的，被動的學轉(zhuǎn)化為主動的去學。

三、反思與體會

新教材下，在實際教學中應用語境教學模式幫助我們激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高了教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生的聽、說、讀、寫能力都有了較大的提高，并逐漸培養(yǎng)和形成了探究性學習方法習慣。同時，也促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，做到了教學相長，師生雙贏：首先，部分教師的教學觀念得以轉(zhuǎn)變，從應試教育和只重視少數(shù)尖子生的教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。更重要的是，教師在指導學生開展各種室內(nèi)外、課內(nèi)外語境教學活動的同時，其自身業(yè)務素質(zhì)也得到了提高。

筆者認為，新材料、新語境教學方式的探索與嘗試應該堅持以人為本的原則。“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索、去辨析、自己去歷練，從而自己獲得熟練的知識和技能，同時也培養(yǎng)學生的學習能力與科學素養(yǎng)，端正明確學習目的，形成正確學習方法。而語境教學這種開放式的教學模式把知識、技能、技巧等有機地融入自然和社會的課堂，能將有限的教學時間和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學習時間和學習內(nèi)容，將有限的文字轉(zhuǎn)化成無盡的含義，能為學生提供一個真正自由廣闊的學習環(huán)境，也為學生質(zhì)疑解疑提供條件。語境教學模式為探究性學習提供了廣闊的應用與實踐平臺，使我們的學生培養(yǎng)了良好的學習習慣，形成了正確學習方法，提高了學習成績，是可以普遍推廣的具有積極意義的先進教學模式。

作者簡介：

薛俊香（1982年-），女，山東莒縣人，山東省日照市莒縣第四中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。