趙國忠

【摘要】課堂提問是調(diào)控課堂教學的有效手段，它促使課堂教學有序、有度、有效。本課題研究后最終得出結(jié)論：追求課堂提問有效性要調(diào)控課堂提問的難度、頻度，要充實提問內(nèi)容的趣味。

【關鍵詞】有效 課堂提問 層次 低效 優(yōu)化改進

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0047-02

一、選題的意義及價值

所謂“有效”活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。課堂提問的有效性，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。因此，新課程倡導“以學促教”，教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、調(diào)控教學過程、組織教學活動，而是師生互促互學，真正實現(xiàn)教學相長，形成“學習共同體”。如果課堂提問的有效性提高了，使提問串起課堂主線，起伏跌宕、張弛有度、清新別致、靈動詩意，必將營造出朝氣蓬勃的課堂氣氛。

二、課例研究實踐及發(fā)現(xiàn)

主要研修過程：三課（第一次為獨立備課、原生態(tài)課堂呈現(xiàn)，第二、三次為導師及同事討論后的改進課。）

學校教研組經(jīng)過討論、分析，選擇八年級下冊的《云南的歌會》為執(zhí)教內(nèi)容，由本校的年輕老師（職初教師）執(zhí)教上這三次研修課。第三次改進由本校的骨干教師和執(zhí)教共同執(zhí)教。下面以第三次完善后的課例幾個實錄片段為例進行成果展示：

1.提問內(nèi)容充滿趣味性

師：哪位同學談一下你的學習生活？

生1：很緊張，晚上要做很多作業(yè)，星期六、星期天還要補課，只有一天的休息時間。

師：你哪一天休息??？（眾生笑）

生1：兩個半天，加起來是一天。

生2：腦輕松廣告。

師：對，腦輕松的廣告。還有一個學生面前疊了很厚很厚一疊書，露出一張臉，但是這張臉卻是很累，面容憔悴的。

師：相比較，沈從文讓我們感受到了在云南這個地方一種鮮活的，有活力的生命狀態(tài)。他們不為生活所累，真正綻放出生命的真諦……

分析：適當?shù)?、輕松的語言真的可以打開學生活躍的思維。像沈從文的《云南的歌會》中所蘊涵的人文精神和情感是較難體會的，但是像以上片段中的處理以輕松的生活情景輔助水到渠成的解決這一問題，也讓文本解讀上升到一個新的高度，這對學生來講是非常有益的。

2.提問內(nèi)容更有層次

師：這些字詞都比較常用，請注意考查所在的語境！就剛才讀得了怎樣的印象，誰說說自己的整體感知？

生：本文是一篇極富情趣的散文，字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。

生：本文以老練而富有表現(xiàn)力的文字描繪了云南歌會的三種形式：山野對歌；山路漫歌；金滿斗會。

師：很好！還有嗎？

生：全文共五個自然段，可以分成四部分。第1自然段是第一部分，總起全文，點出云南是詩歌的家鄉(xiāng)，為下文描寫云南的歌會作了鋪墊。第2～3自然段是第二部分，寫山野對歌，手法是以人襯景。第4自然段是第三部分，寫山路漫歌，手法是以環(huán)境襯人。第5自然段是第四部分，寫村寨傳歌，手法是點面結(jié)合。

師：說得很到位?。∵@樣，我們對文章的大致內(nèi)容及其特點就有了一個比較清晰的輪廓了。

3.提問內(nèi)涵挖掘有深度

師：是的，在我們的生活中很少看到。但是她們卻是很歡快的去蕩秋千。

生2：第三自然段“性情明朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅的臉，滿口白白的牙齒，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍了個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上?！笨梢钥闯鲞@些云南女子十分開朗活潑，是從她們的穿著看出來的。

……

師：“盤在頭頂上”沒有刪掉哦。再仔細觀察一下刪掉的字詞。

生5：他們這些都是五彩繽紛的。

師：五彩繽紛，就是說這些詞語都是表示顏色的。我們看看有哪些顏色？

師生：黑的，紅的，白的，藍的，銀白的，蔥綠的，繡花的，繡花可以看出是五顏六色的。從這里我們可以看出這個年輕婦女的穿著是五顏六色，五彩繽紛，光鮮亮麗的，充滿活力的。

三、課例結(jié)論與研修收獲

1.追求課堂提問有效性要調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關系是：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。因而，經(jīng)驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，才能促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2.提高課堂提問有效性要調(diào)控課堂提問的頻度

根據(jù)實踐對比，“填鴨式”教學是不足取的，標榜生成性課堂中頻繁的提問也是不足取的。因而課堂提問的次數(shù)應當適量。而且，對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們學校課例小組討論分析認為，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

當然，除了上述兩點之外，我們還通過有效的課堂提問，充實了提問內(nèi)容的趣味性，有效的調(diào)控了提問的思考時間，也增強了課堂提問有效性要搭好提問的層次等，進而，在展現(xiàn)提問價值的同時，也有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]沈芳.《寧波教育學院學報》[J].2002年s1期

[2]段志貴.優(yōu)化課堂提問的六個策略[J].教學與管理，2000（11）