【摘要】根據(jù)在地學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，現(xiàn)狀與要求的教學(xué)矛盾，筆者嘗試引入小組報告的教學(xué)形式，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，取得了較高的教學(xué)效果，并為后續(xù)高年級課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小組報告 地學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)

【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg143038）：研究生創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)規(guī)范教育平臺課程的實(shí)踐與改革。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0249-02

一、地學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.地學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

地學(xué)是指有關(guān)地球科學(xué)的所有學(xué)科的統(tǒng)稱。除具有與其他基礎(chǔ)自然學(xué)科的相同之處外，地學(xué)還具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)：（1）地學(xué)研究內(nèi)容的復(fù)雜性，既包括物質(zhì)的復(fù)雜性，從基本離子到地球構(gòu)成，從有機(jī)分子合成到生命演化的物質(zhì)運(yùn)動；也包括四維的時—空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時—空緯度；（2）既有放之四海而皆準(zhǔn)的地學(xué)原理的普適性，又有各地域演化的獨(dú)特性；（3）由于人類日益強(qiáng)大的改造能力，人—地關(guān)系已經(jīng)不再是一城一地的環(huán)境污染問題，而是成為威脅到整個地球環(huán)境的全球問題，如碳循環(huán)與全球變暖。

地學(xué)基礎(chǔ)課是包含地球科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。在筆者所工作的教研室把《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》和《地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》等作為地質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)科（以下所致地學(xué)基礎(chǔ)課均為上述課程）。除地學(xué)課程的上述特點(diǎn)外，現(xiàn)存的部分問題也使地學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)具有一定的難度。

2.存在的問題

地學(xué)是以整個地球?yàn)檠芯績?nèi)容的學(xué)科，面對紛繁復(fù)雜的信息，必需經(jīng)過對描述對象進(jìn)行哲學(xué)意義的抽象剝離和數(shù)理分析，才能獲得有效認(rèn)識。而目前的中學(xué)教學(xué)體系既沒有基礎(chǔ)哲學(xué)的講授，也缺少科學(xué)思維訓(xùn)練。這使得學(xué)生在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中各種地質(zhì)現(xiàn)象時，即使經(jīng)過適度引導(dǎo)，也無法形成知識框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。

現(xiàn)有的中、小學(xué)教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環(huán)境的生活模式。這種成長于人造環(huán)境的圈養(yǎng)式生活方式從情感上割裂了人與自然的關(guān)系，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生帶著對自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實(shí)地考察，不能放松體驗(yàn)和形成直接感受，因此也無法獲得應(yīng)有的感性認(rèn)識，這為進(jìn)一步提升為理性認(rèn)識造成了先天的障礙。

以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學(xué)相關(guān)的專業(yè)，基本上都是接受理科高中畢業(yè)生。根據(jù)筆者的部分學(xué)生講述，在其高中階段，除會考內(nèi)容外其余內(nèi)容基本不做講授。這使得相當(dāng)部分學(xué)生缺乏基礎(chǔ)地學(xué)知識，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。

此外，在教育部寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式號召下，如何在上述條件下和基礎(chǔ)課程總學(xué)時降低的趨勢下改善教學(xué)效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。

二、把小組報告引入課堂的嘗試

為了克服上述問題，筆者及同事們進(jìn)行了把小組報告引入地學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)嘗試，并取得了一定的結(jié)果，在此簡要介紹。

本文中的小組報告是指，由學(xué)生自由成組、自由選擇與課程相關(guān)的題目，主動通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集信息，分析整理后形成文字報告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學(xué)習(xí)形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》等地學(xué)基礎(chǔ)課上，進(jìn)行了學(xué)生小組報告的教學(xué)改革嘗試。

1.時間上的保證

在所講授的三門課總學(xué)時超過120學(xué)時的條件下，每次大課第二節(jié)課的前5分鐘為學(xué)生進(jìn)行小組匯報時間。短時多次，既保證了更多小組的參與機(jī)會，也由不同面孔給學(xué)生帶來新鮮感。從學(xué)生表現(xiàn)來看，小組報告形式提高了上課的注意力。

2.在機(jī)會上的保證

每個小組一般可分為4-5人。較小的組員人數(shù)，給更多的學(xué)生參與鍛煉的機(jī)會。給學(xué)生更多的語言表達(dá)和邏輯訓(xùn)練的嘗試，也使學(xué)生更快地適應(yīng)校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎(chǔ)。

3.題目選擇的自由

關(guān)于題目選擇，只要求和本課程相關(guān)即可，一般要求為以講過內(nèi)容為基礎(chǔ)，以便同學(xué)們能夠理解。從學(xué)生的題目選擇來看，如在《普通地質(zhì)學(xué)》中，內(nèi)容大多為孤立的知識點(diǎn)，隨著課程深入，學(xué)生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學(xué)生的對知識消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現(xiàn)。給予學(xué)生題目選擇的自主性后，對個別興趣點(diǎn)的深入挖掘，不僅在內(nèi)容對課堂內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，也在形式上影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4.本課程的綜合報告

此外，在課程期末考試前后，另要求學(xué)生進(jìn)行一次綜合小組報告。要求以小組某一成員的家鄉(xiāng)為對象，以課程內(nèi)容為分析工具，描述和分析其地質(zhì)現(xiàn)象的形成和演化。綜合小組報告與課間小組匯報不同，人數(shù)更少，一般以3-4人分組，時間延長為10分鐘，并安排問答環(huán)節(jié)。由于該次綜合報告被計(jì)入課程總成績，學(xué)生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學(xué)生們稱之為模擬答辯。

三、成果和存在的問題

經(jīng)過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報告以來，取得了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一定的不足。現(xiàn)總結(jié)如下：

1.針對地質(zhì)學(xué)原理理解不足，缺少足夠的野外實(shí)習(xí)時間

小組報告以學(xué)生的家鄉(xiāng)為研究對象，這既為作報告的學(xué)生提供了研究自己家鄉(xiāng)的機(jī)會，也給其他同學(xué)學(xué)習(xí)了解其它地域提供了窗口。使學(xué)生能夠更好地理解地學(xué)原理的普適性和區(qū)域的差異性。

2.根據(jù)學(xué)生信息收集能力較低，對網(wǎng)絡(luò)信息不能有效甄別的現(xiàn)狀

課堂上下補(bǔ)充講授學(xué)術(shù)搜索引擎的使用，如百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)等。對圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數(shù)據(jù)庫的使用，如本大類圖書編號，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報告中的科學(xué)水準(zhǔn)，也為高年級撰寫論文提供基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時提高了圖書館資源的利用率。

3.針對學(xué)生良莠不齊的計(jì)算機(jī)水平，要求在小組報告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件

經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己制作和他人的錯誤中（課堂小組報告后進(jìn)行的約1分鐘點(diǎn)評）吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業(yè)答辯中，經(jīng)過小組報告訓(xùn)練的學(xué)生無論畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的排版和幻燈片的設(shè)計(jì)制作，都表現(xiàn)出了質(zhì)的提升。事實(shí)上，這在小組報告的進(jìn)程中亦可見提高的跡象。

4.由老師主動的知識灌輸，變?yōu)閷W(xué)生參與的主動學(xué)習(xí)

改變以往以體系完整為重的知識傳授模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與感受的主動學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

由于引入小組報告教學(xué)方式，目前還只是教學(xué)嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：

（1）小組間差異較大。有的小組內(nèi)形成了互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；同時個別小組中，也存在“搭車現(xiàn)象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。

（2）在報告中，可見較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象和對于網(wǎng)資源的利用不加標(biāo)注的剽竊。但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，承認(rèn)這是學(xué)習(xí)過程中必要的模仿階段；但同時也嚴(yán)厲指出尊重他人勞動的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵和告誡的引導(dǎo)比例，既鼓勵其主動性，又不挫傷其積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余成.結(jié)合地方特色改進(jìn)地學(xué)類課程的教學(xué)工作. 科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2014（9）. P5.

[2]侯沛勇.厚基礎(chǔ) 寬口徑 強(qiáng)能力 高素質(zhì).科技·人才：市場.1997（1）. p25

作者簡介：

李東（1979年-），男，漢族，甘肅省酒泉市人，供職于重慶交通大學(xué)，講師，博士，研究方向?yàn)闃?gòu)造地貌學(xué)與地質(zhì)工程。