陳昌梅

教學(xué)中，很多教師都離不開教參，教學(xué)目標(biāo)在教參上抄，語句照著教參上分析，課堂上學(xué)生學(xué)得了無生趣，教師也教得刻板僵硬，教學(xué)風(fēng)格就更無從談起。事實(shí)上，教參只是對(duì)教材文本一般化、正統(tǒng)化的解讀，并不是教學(xué)的全部，更不能替代教師的個(gè)性化思考。語文教師不能脫離教材來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但也不能唯教參是舉，要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教參，而不是受制于教參。

一、尊重學(xué)情，對(duì)教參目標(biāo)再細(xì)化

每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教參都做了詳實(shí)明確的設(shè)定，但有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教參對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述是從整體觀照的視角下進(jìn)行的，相對(duì)籠統(tǒng)，缺乏可操作性。這種留有余地的呈現(xiàn)方式，為教師進(jìn)一步分解、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提供了廣闊的空間。

如，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文，教參設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的后兩項(xiàng)是：感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神；通過本課的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個(gè)故事，與同學(xué)交流。

這兩項(xiàng)目標(biāo)一個(gè)指向課內(nèi)，感悟人物的內(nèi)在精神，但如何感受？課文中哪些核心詞語凸顯了人物的這一精神，教參中并沒有涉及；一個(gè)指向課外，能夠利用本文鏈接《史記》，但對(duì)《史記》介紹到怎樣的程度，以何種方式呈現(xiàn)，這些都應(yīng)該是教師要考慮的問題。

鑒于此，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：緊扣司馬遷“悲憤、打消、克制”的心理變化軌跡，感受其矢志不渝、忍辱負(fù)重的高貴品質(zhì)；借助課文中的數(shù)字、魯迅的評(píng)價(jià)，初步分析《史記》的內(nèi)容特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。

教參中的目標(biāo)設(shè)定是一種方向，要想真正落實(shí)教參中提供的目標(biāo)，教師還要不斷深入文本，充分考量文本特質(zhì)與學(xué)生需要之間的關(guān)系，將目標(biāo)與文本進(jìn)行深入對(duì)接，讓每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都有據(jù)可循。

二、羅列整合，對(duì)教參建議再開發(fā)

教參中根據(jù)閱讀教學(xué)的基本板塊提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。教師應(yīng)該在使用教參的過程中深入揣摩，將其與教材的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，依據(jù)教參的建議來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，簡(jiǎn)短的故事情節(jié)揭示了深刻的哲理。很多教師都認(rèn)為，寓言中，故事是為哲理的揭示服務(wù)的。在教學(xué)中，緊扣故事情節(jié)來組織教學(xué)，有助于學(xué)生深刻感知哲理的內(nèi)涵。這種做法本無可厚非，因?yàn)榻虆⒅忻鞔_指出：要引導(dǎo)學(xué)生借助故事感受寓言所呈現(xiàn)的深刻道理，避免僵硬地直接灌輸。但教參同時(shí)指出：寓言故事所使用的語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，具有鮮明的表達(dá)特色。鑒于此，教師可以緊扣寓言中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫，通過朗讀、角色扮演等方式，讓學(xué)生感受寓言文本的表達(dá)魅力，進(jìn)而揭示故事中蘊(yùn)含的哲理。在這一案例中，教師不僅要深入地分析教參中的建議，還要將這些建議與教材內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，提高教學(xué)效率。

三、視角遷移，對(duì)教材表述再轉(zhuǎn)換

教參是教材編者為了讓教師更好地解讀文本、更好地實(shí)施教學(xué)而編寫的。無論是內(nèi)容的設(shè)置，還是語言的表達(dá)都是從成人的視角展開的。作為一名語文教師，在解讀文本與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分做好教參理念的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生易于理解、樂于接受的方式呈現(xiàn)出來，提高課堂的教學(xué)效益。

例如，《秋天》這首兒童詩，以生動(dòng)形象的語言展現(xiàn)了秋天豐收的場(chǎng)景。教參中明確指出：要讓學(xué)生能夠借助課文中的語言，真正走進(jìn)詩歌、體會(huì)詩歌的整體意境，感受秋天的美好。但究竟該如何處理，才能達(dá)成這一目標(biāo)呢？教參中的建議充滿了成人的意味。因此，在教學(xué)中，教師要充分整合學(xué)生的認(rèn)知資源，在聯(lián)系課文語境和學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受文本的語言魅力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受理解文本獨(dú)特的語言表達(dá)方式，通過文章對(duì)比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用，體會(huì)文章的藝術(shù)化表達(dá)策略。

總而言之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以參考教參給出的建議，但是，絕不能一味地模仿、套用教參，否則不僅不能提升課堂的教學(xué)效率，還會(huì)影響自己的專業(yè)發(fā)展，得不償失。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）