楊顯輝，陸艷琦,李　健

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州　450052)

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基于學(xué)生視角的中高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接狀況調(diào)查

楊顯輝，陸艷琦*,李健

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州450052)

摘要：目的為建立中高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接體系，從學(xué)生角度探索課程設(shè)置及教學(xué)中存在的問(wèn)題。方法采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式對(duì)河南省6所中高職藥學(xué)類(lèi)院校學(xué)生抽樣調(diào)查，運(yùn)用EXCLE、SPSS17.0軟件進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。結(jié)果與結(jié)論河南省藥學(xué)類(lèi)中高職院校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)定位及課程教學(xué)方面，與學(xué)生的就業(yè)期望、滿意程度、接受能力等方面存在一定的脫節(jié)；因此，在中高職課程銜接時(shí)，要在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接。

關(guān)鍵詞：中高職課程銜接；藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；學(xué)生

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，中職高職銜接是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo)之一。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系[1]。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，中高職銜接問(wèn)題日漸突顯，尤其是課程銜接方面，“主要是人才培養(yǎng)定位不明確、課程目標(biāo)不清晰、專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置重復(fù)、重理論輕實(shí)踐等方面問(wèn)題”[2]。本研究基于學(xué)生的角度，以河南省中高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了課程銜接問(wèn)題的實(shí)例調(diào)研。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象

采用抽樣調(diào)查的方法，選取河南省鄭州市衛(wèi)生學(xué)校、開(kāi)封醫(yī)藥學(xué)校及澍青醫(yī)學(xué)院的中職學(xué)生100人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、澍青醫(yī)學(xué)院、漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校等高職院校對(duì)口升學(xué)的藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生100人。發(fā)放問(wèn)卷200份， 有效回收問(wèn)卷189份(其中中職95份，高職94份)，有效回收率為94.5%。

(二)調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。編制調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查、討論修改后，最終確定正式問(wèn)卷。 問(wèn)卷以客觀選擇式為主、訪談為輔，主要包括以下內(nèi)容：基本信息、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及學(xué)習(xí)、高職教育認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果主要采用EXCLE軟件、SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

(一)基本信息

1.基本情況

為了解中高職學(xué)生的性別構(gòu)成和生源狀況，本研究設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題對(duì)性別，農(nóng)村、城市生源及高職前是否有醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：我省藥學(xué)類(lèi)中高職生以女生為主，其比率分別為88.6%、70.3%；學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村，分別占78.4%、64.8%；高職對(duì)口生主要來(lái)自醫(yī)學(xué)類(lèi)中職生源，占52.1%。

2.學(xué)生教育期待狀況

為了解職業(yè)院校學(xué)生的教育期待狀況，本研究對(duì)中職生進(jìn)行對(duì)口升學(xué)和高職生的升學(xué)意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　中高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生升學(xué)意愿情況

注：x2=67.47，P<0.001。

調(diào)查顯示，學(xué)生升學(xué)愿望強(qiáng)烈，高職生愿望強(qiáng)于中職生。升入高職后的中職生的升學(xué)愿望強(qiáng)烈，出現(xiàn)該情況說(shuō)明中職教育過(guò)程中，可能對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求教育不足，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)高標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)不足。

(二)人才培養(yǎng)情況

1.專(zhuān)業(yè)與就業(yè)選擇

根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，將各專(zhuān)業(yè)按照工作崗位進(jìn)行分類(lèi)，將中職院校藥劑學(xué)、中藥專(zhuān)業(yè)的相關(guān)方向醫(yī)院藥劑、化學(xué)制藥、生物制藥技術(shù)、中藥制劑、藥品檢測(cè)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等6個(gè)方向分為醫(yī)院藥學(xué)、藥品檢驗(yàn)、藥物制劑和經(jīng)營(yíng)管理4個(gè)方面工作崗位。高職院校藥學(xué)、中藥、化學(xué)制藥、藥品檢驗(yàn)技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)也分為醫(yī)院藥學(xué)、藥品檢驗(yàn)、藥物制劑和經(jīng)營(yíng)管理4個(gè)方面工作崗位。相對(duì)應(yīng)將學(xué)生就業(yè)意向也分為相應(yīng)的醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、其他。

調(diào)查結(jié)果顯示：藥學(xué)類(lèi)中高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)意向差異較大。在醫(yī)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的中高職學(xué)生的就業(yè)意向均為醫(yī)院，其他專(zhuān)業(yè)選擇醫(yī)院就業(yè)的比例也較高，藥品檢驗(yàn)、藥物制劑和經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)選擇醫(yī)院就業(yè)的平均比例分別達(dá)到65%、72%和51%。而藥品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)應(yīng)該是中高職生的主要就業(yè)方向[3]。由此，藥學(xué)類(lèi)中高職教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上與社會(huì)需求有一定偏差，學(xué)生就業(yè)意愿與社會(huì)需求存在較大偏差。

2.學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信度

為了解學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和就業(yè)自信度，本研究就學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　中高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示，70.1%的中職生認(rèn)為自己的理論學(xué)習(xí)不能滿足工作的要求，應(yīng)該增加專(zhuān)業(yè)課程理論和實(shí)踐課時(shí)，相應(yīng)減少基礎(chǔ)課程課時(shí)；55.4%的高職生認(rèn)為自己的理論學(xué)習(xí)不能滿足工作要求，50.3%的高職學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)踐課時(shí)。高職生對(duì)理論學(xué)習(xí)的滿足度大于中職生，說(shuō)明高職教育在理論知識(shí)教育方面高于中職教育，但高職教育的優(yōu)越性不明顯。同時(shí)，中高職教育環(huán)節(jié)都存在重理論輕實(shí)踐的情況，中職教育尤其突出。

3.課程設(shè)置情況

為了解學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本認(rèn)知及評(píng)價(jià)，本研究根據(jù)課程類(lèi)別分為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課。

第一，課程設(shè)置評(píng)價(jià)。在對(duì)公共課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置調(diào)查中，60.0%的中職生認(rèn)為，相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程，公共課學(xué)時(shí)過(guò)多；75.4%的高職生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課設(shè)置過(guò)多，實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少。

第二，公共課設(shè)置。所調(diào)查院校均設(shè)置了包括德育、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作及其他基礎(chǔ)公共課。超過(guò)60.4%的高職生對(duì)公共課的重視程度選擇為非常重視，只有28.2%的中職生選擇為非常重視。

第三，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置。本研究將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程分為生理學(xué)類(lèi)、化學(xué)類(lèi)、中藥類(lèi)三種類(lèi)型，讓學(xué)生就各個(gè)類(lèi)型課程的重要性進(jìn)行選擇。統(tǒng)計(jì)時(shí)，未開(kāi)設(shè)、不重要、一般、重要、非常重要分別得分為0、1、2、3、4，各課程得分與所選人數(shù)的比值為本課程的最后得分。調(diào)查顯示：中職生對(duì)三類(lèi)課程的重要性排序?yàn)樯韺W(xué)、中藥類(lèi)和化學(xué)類(lèi)，各課程的得分為3.15、3.01、2.13；高職生對(duì)三類(lèi)課程的重要性排序?yàn)榛瘜W(xué)類(lèi)、生理學(xué)和中藥類(lèi)，按照重要性累計(jì)積分與人數(shù)的比值分別為2.85、2.55、2.10。

第四，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置。讓學(xué)生分別對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試相關(guān)6門(mén)課程的重要性進(jìn)行排序，高職生調(diào)查中增加是否中職修過(guò)本課程。調(diào)查顯示，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置基本按照?qǐng)?zhí)業(yè)藥師的考試內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)置；多數(shù)中職教育未開(kāi)設(shè)藥物化學(xué)和藥物分析課程。

4.課程學(xué)習(xí)情況

調(diào)查顯示：中高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面的差異性不大，認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度適宜，接受理論加實(shí)踐的教學(xué)方法，喜歡以考核、考試相結(jié)合的方式考核。選擇實(shí)踐學(xué)時(shí)安排過(guò)少及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足的中職生為52.1%、43.0%，高職生為56.7%、49.9%。

5.高職教育認(rèn)知情況

調(diào)查顯示：67.5%的中職生希望未來(lái)高職教育強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)。在中職生升學(xué)過(guò)程中，他們面臨最大的問(wèn)題是升學(xué)途徑不通暢、入學(xué)教育的導(dǎo)入缺失及專(zhuān)任教師的指導(dǎo)缺乏。

三、討論

(一)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化人才，中高職教育對(duì)應(yīng)不同的崗位要求。受中國(guó)傳統(tǒng)思想影響，醫(yī)學(xué)教育更受農(nóng)民所青睞，尤其是女生，調(diào)查結(jié)果也表明，藥學(xué)類(lèi)職業(yè)教育的學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村女生。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、社會(huì)教育意識(shí)的增強(qiáng)，更多學(xué)生開(kāi)始通過(guò)提升受教育水平來(lái)謀求職業(yè)發(fā)展。調(diào)查中，多數(shù)中職生有繼續(xù)高職教育、高職生希望繼續(xù)本科學(xué)習(xí)甚至研究生學(xué)生的教育需求，這充分表明職業(yè)教育已經(jīng)從以就業(yè)為導(dǎo)向向以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向發(fā)展[4]。因此，在設(shè)置藥學(xué)類(lèi)中高職課程銜接的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的就業(yè)，而且要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。高職課程要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，否則，中職到高職的提升失去意義。

(二)重置課程

傳統(tǒng)高職教育的對(duì)象主要為高中高考學(xué)生，學(xué)生僅具備基礎(chǔ)知識(shí)，基本是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)。而中職生是已經(jīng)具備了基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)人員，進(jìn)入高職院校后，在課程設(shè)置上要重新安排和定位。對(duì)于普通高考生而言，現(xiàn)有課程體系基本能夠適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)教育及學(xué)習(xí)的需要，但對(duì)于中職對(duì)口生來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置重復(fù)性相對(duì)明顯。專(zhuān)業(yè)課在設(shè)置及教學(xué)中基本都是按照?qǐng)?zhí)業(yè)藥師考試大綱要求進(jìn)行的，因此，中高職教育基本一樣，在深度和廣度上缺乏延伸，需要對(duì)教材進(jìn)行重新編訂和選擇。在構(gòu)建藥學(xué)類(lèi)中高職課程銜接時(shí)可考慮“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”模式[5]。以不同的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為目標(biāo)：中職教育注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成；注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職教育適當(dāng)考慮崗位拓展和跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，側(cè)重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注意方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在中高職課程銜接中，高職專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容要以中職專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是具有縱向銜接要求的課程要明確中職課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程的起點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)和資源浪費(fèi)。專(zhuān)業(yè)核心課應(yīng)選擇性開(kāi)設(shè)：基本技能操作訓(xùn)練，中職開(kāi)設(shè)，高職不必開(kāi)設(shè)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求高的可只在高職開(kāi)設(shè)；有些中高職都需開(kāi)設(shè)，但高職必須進(jìn)行拓展深化。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

職業(yè)教育的基本要求是滿足職業(yè)崗位要求，學(xué)生具備基本的職業(yè)技能。受實(shí)際教學(xué)條件的限制，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)場(chǎng)地不足。在基本條件不能改變的情況下，教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探索技能模擬的課程設(shè)置，如企業(yè)管理課程可采取現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式對(duì)虛擬醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行管理，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)模式。使用新型教學(xué)方式，如利用各級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開(kāi)發(fā)新型學(xué)習(xí)APP，教學(xué)方式多元化[6]。引入校企結(jié)合教學(xué)，在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及就業(yè)中，增加與企業(yè)的合作。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生作為教育過(guò)程的主體之一，其感受對(duì)課程設(shè)置及學(xué)習(xí)具有一定的參考價(jià)值。本研究以學(xué)生的角度來(lái)衡量中高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程銜接存在一定的片面性，如對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、課程計(jì)劃的設(shè)置、課程內(nèi)容的理解等基本處于空白認(rèn)識(shí)。在一些問(wèn)題的回答上主要是基于學(xué)生個(gè)人的感受，沒(méi)有從客觀的專(zhuān)業(yè)要求、課程內(nèi)容及教學(xué)效果上去把握。如果結(jié)合教師的角度來(lái)闡述該問(wèn)題，相對(duì)會(huì)更全面和客觀。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：方艷]

收稿日期：2016 - 01 - 26

基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目(152400410298)

作者簡(jiǎn)介：楊顯輝(1981—)，男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系助教，研究方向?yàn)樗幨鹿芾怼?/p>

*通訊作者：陸艷琦(1972—)，吉林榆樹(shù)人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號(hào)：1008-6811(2016)02-0057-04

Research on Curriculum Articulation between Secondary and Higher Vocational Education on Pharmacy Based on the Perspective of Students

YANG Xianhui, LU Yanqi, LI Jian

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College, Zhengzhou 450052, China)

Abstract:Objective To explore the curriculum setting and problems from the perspective of students in secondary and higher vocational education. Methods Sampling surveyed students from six secondary and higher pharmaceutical vocational colleges by questionnaire and interviews, and statistical analysis was made with Excel and SPSS 17.0. Results and conclusion There was a certain gap between curriculum setting, orientation of talent cultivation, curriculum teaching and the students' employment expectation, satisfaction degree, acceptance ability in secondary and higher pharmaceutical vocational colleges in Henan province. The reform should be carried out in personnel training, curriculum setting and teaching methods to achieve the curriculum articulation between secondary and higher vocational education.

Key words:curriculum articulation; orientation of talent cultivation; students